[목 차]

프롤로그
개념 이후, 생성

1부 왜 생성수업인가
- 정답을 넘어 깊이 있는 수업으로

1장 정답을 사수하는 순간 생성은 멈춘다
- 점수는 남았지만, 질문은 사라진다
2장 왜 지금 설계인가
- 탐구 경로를 설계하기 시작하면 달라지는 것들
3장 생성이란 무엇인가
- 학생 주도성은 생성으로 살아난다
4장 입시는 이미 변했다
- 우리 시대와 대학이 읽는 사고의 구조
5장 교사는 역량 설계자다
- 설명자가 아니라 구조 설계자다
6장 탐구는 왜 자꾸 활동으로 끝나는가
- 깊이 있는 수업은 탐구경로를 설계한다

2부 생성은 어떤 원리로 설계되는가
- 5가지 원리와 교실 적용 실습

1장 빅아이디어 설계
- 수업의 중력
① 교실적용실습 1. 성취기준에서 빅아이디어 꺼내기
② 교실적용실습 2. 교사의 빅아이디어를 학생의 빅아이디어로
2장 백워드 설계
- 방향을 정렬하는 힘
① 교실적용실습 1. 도착점 세우기
② 교실적용실습 2. 도착점에서 수업 역설계하기
3장 관점 설계
- 사고의 렌즈
① 교실적용실습 1. 관점 찾기
② 교실적용실습 2. 관점 이동 설계하기
4장 전이 설계
- 확장의 조건
① 교실적용실습 1. 전이 지점 찾기
② 교실적용실습 2. 전이 설계하기

5장 생성 루브릭 설계
- 사고를 읽는 기준
① 교실적용실습 1. 생성 루브릭 설계하기
② 교실적용실습 2. 학생의 생성을 읽고 기록하기
6장 생성수업설계 통합프레임
- 다섯 원리의 연결
① 교실적용실습 1. 하나의 질문은 어떻게 생성으로 완성되는가

3부 생성은 어떻게 구동하는가
- 수업의 구동과 실제

1장 빅아이디어를 꺼내는 순간, 교실의 중력이 생긴다
- 왜를 설명하지 말고, 왜가 작동하게 하라
2장 교사의 생성구조, 질문은 어떻게 사고를 흔드는가
- 학생의 사고를 움직이는 생성질문 알고리즘
3장 학생의 생성구조, 해석은 어떻게 생성으로 이어지는가
- 해석ㆍ비교ㆍ전이ㆍ자기언어화의 생성 알고리즘
4장 생성은 어떻게 자기 언어가 되는가
- 탐구를 자기 언어로 완성하는 탐구기반쓰기 알고리즘
5장 생성수업설계 Tool Box
- 원리를 교실에서 작동시키는 실천도구
① 생성형 프레이어 모델
② 생성형 비교 질문
③ 관점 이동 맵
④ 전이 캔버스
⑤ 자기언어화 프레임
⑥ 생성수업설계 통합 캔버스
6장 생성수업은 실제 교실에서 어떻게 작동하는가
- 학생의 사고를 이동시키는 통합설계 수업사례
① 수업사례 1. 문학 | 『노인과 바다』는 어떻게 생성수업이 되는가
② 수업사례 2. 과학 | 압력 개념은 어떻게 생성수업이 되는가
7장 생성은 어떻게 학생주도 학업역량이 되는가
- 생성역량의 축적, 그리고 학생의 생성 스펙트럼

4부 생성은 어떻게 기록되는가
- 학생의 사고 이동을 기록하는 생성생기부

1장 왜 기존 생기부는 분절되는가
- 활동은 많지만, 학생의 이동은 보이지 않는다
2장 생성된 학업역량은 어떻게 기록되는가
- 생성수업설계 구조와 학업 역량의 연결
3장 생성생기부는 무엇을 기록하는가
- 활동이 아니라 사고 이동을 기록하는 문장
4장 학생의 이동은 어떻게 문장이 되는가
- 생성생기부 집필 알고리즘
5장 생성생기부 문장 실전 레퍼런스
- 생성이 기록이 되는 순간
6장 생성생기부 Tool Box
- 원리를 교실에서 작동시키는 실천도구
7장 수업ㆍ평가ㆍ기록은 어떻게 하나의 생성 구조가 되는가
- 학생의 글-루브릭-생기부 3단 연결 구조
8장 기록을 바꾸려 하지 말고, 설계를 바꾸어라
- 도전을 부르는 교사의 설계

에필로그
설계는 수업을 넘어 삶에서 작동한다

부록
생성을 설계하고 기록하는 교사를 위한 실행 도구

1 생성수업설계 실행 캔버스
- 빅아이디어에서 생성생기부까지 한 장으로 설계하기
2 생성수업설계 Tool Box
- 생성을 설계하는 여섯 가지 핵심 도구
3 생성수업설계 온라인 실천 아카이브
- 책에서 시작해 교실에서 계속되는 생성수업설계
4 현장이 선택한 질문 100선 아카이브」
- 이 책을 탄생시킨 질문의 지도


[본 문]

우리는 무엇을 기록하고 있는가. 우리는 수많은 것을 기록한다. 평균 점수를 기록하고, 등급을 기록하며, 수행평가 결과를 기록한다. 학생이 어떤 활동을 했는지도 기록한다. 그러나 정작 가장 중요한 것은 쉽게 기록되지 않는다. “학생은 어떤 질문을 만나 생각을 바꾸었는가. 어떤 관점을 통과하며 자기 해석을 수정했는가. 무엇을 새롭게 이해하게 되었는가. 그리고 그 이해는 어디까지 확장되었는가.”
- 「p18, 정답을 사수하는 순간 생성은 멈춘다」 중에서

입시는 이미 변하고 있다. 이제 대학은 학생이 무엇을 알고 있는가만으로 학생을 평가하지 않는다. 어떤 문제에 관심을 가졌는지, 무엇을 질문했는지, 서로 다른 지식을 어떻게 연결했는지, 그 과정에서 자신의 생각을 어떻게 발전시켰는지를 함께 본다. 대학이 읽는 것은 결과만이 아니라 그 결과에 이르는 사고의 과정과 구조다. 
- 「p38, 입시는 이미 변했다」중에서

생성 루브릭은 무엇을 읽는가
첫째, 학생은 어디에서 출발했는가
둘째, 학생은 어떻게 이동했는가
셋째, 학생은 어디까지 확장했는
생성 루브릭은 학생이 무엇을 했는지를 평가하지 않는다. 학생의 사고가 어떻게 이동했는지를 읽는다.
- 「p125, 생성 루브릭 설계」 중에서

학생이 정말 이해했는지를 판단하는 기준은 정답을 말했는가가 아니다. 자기 언어로 설명할 수 있는가이다. 학생은 작품을 읽고, 교사의 설명을 듣고, 친구의 생각을 만나며 수많은 타인의 언어를 통과한다. 그러나 배움은 그 언어를 받아들이는 데서 끝나지 않는다. 질문하고 탐구하며 새롭게 이해한 의미를 자신의 사고와 삶을 통과시켜 자기 언어로 다시 구성해야 한다.3장에서 살펴보았듯, 학생은 해석하고 비교하며 전이하는 과정 속에서 자신의 이해를 만들어 간다. 그리고 그 이해를 자기 언어로 다시 구성할 때 생성은 비로소 학생 자신의 것이 된다.
- 「p197, 생성은 어떻게 자기언어가 되는가」 중에서

왜 교사는 학생의 성장을 기록하지 못하는가. 학생의 학업역량은 하나의 활동으로 설명되지 않는다. 하나의 발표나 하나의 보고서만으로도 설명될 수 없다. 학생 안에서 생성이 반복되고 축적되면서 비로소 하나의 역량으로 형성된다. 그러나 생기부를 기록하는 순간이 되면 이상한 일이 벌어진다. 학생 안에서 일어난 생성은 사라지고 활동만 남는다.
- 「p278, 왜 기존 생기부는 분절 되는가」 중에서

생성생기부는 무엇을 기록하는가. 학생은 무엇을 했는가가 아니라, 어떻게 달라졌는가.
생성생기부는 기존 생기부를 조금 더 잘 쓰는 방법이 아니다. 활동을 더 세련되게 표현하는 기록 기술도 아니다. 학생 안에서 실제로 일어난 생성의 과정을 읽어 내고, 그 생성이 학업역량으로 성장하는 과정을 기록하는 새로운 기록의 관점이다.
- 「p290, 생성생기부는 무엇을 기록하는가」 중에서