[목 차]

머리말

 

제1장 애착장애란 무엇인가

1 관심이 필요한 아이들의 증가와 ‘애착장애의 가능성’

2 ‘애착장애’와 ‘발달장애’의 차이는 무엇일까?
-공통 과제와 그 차이점-

3 ‘애착장애’의 세 가지 유형과 학교 현장에서 관찰되는 모습

4 ‘애착장애 스펙트럼’이라는 개념

5 교육 현장에서 보는 애착장애 지원

6 교사들이 이해해야 할 애착 형성 방법

7 학교에서 애착을 회복할 수 있을까?

8 애착장애 지원에서 지향해야 할 교사와 아이의 관계성 -선행과 주도권의 중요성-

9 리미트 테스팅을 넘어라

10 애착장애 아이가 인간관계를 넓혀가는 단계

11 간편하고 효과적으로! ICT를 활용한 애착장애 지원

 

제2장 애착 과제의 신호 해석하기

1 애착장애 스펙트럼과 발달장애를 판별하는 신호

2 애착장애 스펙트럼이 관련되어 있을 가능성이 있는 신호

3 ‘애착 과제의 신호’는?

○ 애착장애 스펙트럼의 신호 1 애정 요구

○ 애착장애 스펙트럼의 신호 2 자기 방어

○ 애착장애 스펙트럼의 신호 3 낮은 자기 평가

 

제3장 애착장애 아이를 위한 말 걸기와 대응 전략

하루 일과 중 평가와 말 걸기 대응의 포인트

 

수업 편

case 1 수업 중에 돌아다니거나 교실 밖으로 나가려고 하는 경우

case 2 문제 풀기를 싫어하거나 숙제를 줄여 달라고 요구하는 경우

case 3 수업 중에 큰소리를 내거나 물건으로 소음을 내는 경우

case 4 자신에게 발표 기회를 주지 않으면 반항적이 되는 경우

case 5 학급 활동을 할 때 발표나 놀이를 훼방 놓는 경우

case 6 의자에 앉지 않고 엎드리거나 바닥에 널브러져 있는 경우

case 7 교사에게 폭력적인 반항을 하는 경우

case 8 ‘싫다’며 교사를 거부하거나 교사에게 욕설을 하는 경우

case 9 친구를 과하게 지적하는 경우

case 10 수업 중에 2인이나 그룹 활동을 거부하는 경우

case 11 친구에게 필요 이상으로 달라붙어 있으려는 경우

case 12 어른에게 필요 이상으로 달라붙어 있으려는 경우

case 13 보건실이나 도서실에 한 번 가면 교실로 돌아오지 않는 경우

case 14 칭찬을 어떻게 해야 할지 곤란한 경우

case 15 마음을 말로 표현하기가 어려운 경우

case 16 우선 대응이 필요한 애착장애나 발달장애 아이가 반에 여러 명 있는 경우

case 17 수업 시간에 쓸 수 있다! 애착장애 아이와의 관계성 기술

 

학교 생활 편

case 18 등교하다 빈번하게 트러블을 일으키는 경우

case 19 ‘이거 할래, 저거 할래’ 하며 강하게 요구하는 경우

case 20 고민이나 불만을 털어놓는 경우

case 21 가끔 반에서 물건이 없어지는 경우

case 22 거짓말을 자주 하는 경우

case 23 친구에게 물건을 빈번하게 빌려주는 경우

case 24 키 퍼슨인 어른이 없을 때 문제를 일으키는 경우

case 25 물건에 대한 집착이 매우 강한 경우

case 26 친구와의 거리감이 너무 가까워 집착하는 경우

case 27 말이나 연기를 잘해서 주도권을 잡기가 어려운 경우

case 28 어른에 대한 경계심이 매우 강한 경우

case 29 ‘해리’가 생기는 경우

case 30 셧아웃 상태가 된 경우

case 31 학급 내에서 애착장애 아이에 대한 불만이 많은 경우

case 32 애착장애 아이에 대한 대응에 반 아이들이 불공평하다고 느끼는 경우

case 33 애착장애 아이의 영향으로 다른 아이들까지 사나워지게 된 경우

case 34 지각이 늘어나는 경향이 보이는 경우

case 35 등교 거부 경향이 보이는 경우

 

기타 대응 편

case 36 대응에 실패해서 애착장애 아이와 거리가 생긴 경우

case 37 괴롭힘 등 가해 행위가 보이는 경우

case 38 애착장애 아이에 대한 대응을 두고 다른 보호자들에게 불만이 나온 경우

case 39 자리 배정에 배려가 필요한 경우

case 40 애착장애 아이의 형제가 학교에 있는 경우

case 41 방학 중에 교사가 할 수 있는 지원을 하는 경우

case 42 과도한 신체 접촉을 요구받은 경우

case 43 음악회나 운동회 등의 행사에 참여하고 싶어 하지 않는 경우

case 44 숙박 행사에 가는 경우

case 45 학년이 올라가며 새로운 반으로 배정이 되는 경우

case 46 키 퍼슨을 교대해 이어받은 경우

 

제4장 애착장애라는 과제 앞에서, 학교와 가정은 발을 맞출 수 있을까?

1 가정의 모습을 아이에게서 읽어내는 포인트

2 가정의 모습을 보호자에게서 읽어내는 포인트

3 신경 쓰이는 아이의 언동이나 애착장애 가능성을 보호자에게 알릴 수 있을까?

4 보호자가 아이들 대하는 방법에 대해 상담을 요청한 경우에는 어떻게 답해야 할까?

5 보호자의 협조를 얻기 어려운 경우 교내 지원 체제

6 보호자의 협조를 얻기 어려운 경우 외부 지원 체제

 

맺음말

참고 문헌

권말 부록

[본 문]

어떤 아이들은 태어날 때부터 종종 ‘양육의 어려움’이 뒤따라오는 발달적 특성을 지니고 있습니다. 예를 들어, 자극에 쉽게 과민 반응을 보이거나 예측이 불가능한 행동을 하거나 정서가 불안정한 경향이지요. 이러한 특성을 지닌 아이는 어른과 관계를 맺으며 ‘안심과 안전’, ‘안정된 접촉’을 몸으로 느끼기 어렵고, 경우에 따라 그것이 결과적으로 ‘애착 형성의 어려움’으로 이어집니다.

제1장 애착장애란 무엇인가

 

애착 문제를 ‘부모의 책임’으로 돌리는 것은 가정에 과도한 부담을 줘서 오히려 애착 형성이 늦어지게 만듭니다. 애착장애는 ‘안전과 안심이 뒷받침된 접촉의 어려움’이며, 그것은 부모의 노력이 부족한 것이 아니라 아이의 발달 특성과 복잡한 상호 작용 속에서 생길 수도 있습니다. 이러한 관점은 애착장애를 지원하는 입장에서 볼 때 분명히 새로운 접근입니다.

제1장 애착장애란 무엇인가

 

ADHD 경향이 있는 아이는 ‘정리가 서툰 모습’이 눈에 띄게 나타납니다. 반면, 애착장애 스펙트럼 아이가 정리를 잘하지 못하는 이유는 ‘물건에 둘러싸여 있고 싶다’, ‘물건을 가득 채우고 싶다’라는 애착 요구가 원인이기 때문입니다. 발달장애 아이와 크게 다르지요. 그렇기 때문에 발달장애 아이의 경우는 정리정돈을 도와주면 같이 하지만, 애착장애 스펙트럼 아이는 화를 내기도 합니다. 얼핏 비슷하게 보이기 때문에 잘못 대응하기 쉽습니다.

제2장 애착 과제의 신호 해석하기

 

애착에 과제를 안고 있는 아이의 행동 중에서도 가장 표면적으로 드러나기 쉬운 것이 바로 ‘애정 요구’입니다. 이는 단순히 ‘응석부리고 싶다’는 식의 귀여운 행동이 아니라, ‘안심할 수 있는 사람에게 무의식적으로 반복하는 마음 확인 작업’이라고 할 수 있습니다.

수업 시간에 여러 번 손을 들고, 보건실에 가고 싶어 하고, 자꾸 물건을 잊어버리는 등의 행동의 이면에는 ‘내가 여기에 있어도 괜찮은 걸까?’, ‘당신은 나를 봐 주고 있는 거야?’라는 강한 불안이 깔려 있습니다. 이러한 마음이 10가지 욕구(=애착 욕구)를 충족시키려는 행동으로 나타나는 경우가 많습니다.

제2장 애착 과제의 신호 해석하기

 

이러한 상황에서 ‘전부 다 해야지!’, ‘약한 소리 하는 거 아니야’라고 반응하면, 아이를 더 깊은 자기 부정으로 몰아넣을 가능성도 있습니다. 반면 ‘오늘은 이것만 해도 돼’라며 전적으로 양보를 해버리면, ‘강하게 우기면 줄여주는구나’라는 식의 잘못된 학습을 하게 되어 오히려 자기 방어 기제가 더 강해집니다. 그래서 어른이 주도권을 갖되, 아이의 ‘협상=두려움의 표출’에 정성껏 장단을 맞추어주면서 ‘~해도 돼요?’, ‘그래, 해’라는 관계성으로 안착할 수 있도록 목표를 삼습니다.

제3장 애착장애 아이를 위한 말 걸기와 대응 전략

 

발달장애와 애착장애 스펙트럼 아이가 여럿 있는 학급에서는 담임에게 ‘동시다발적 지원’이 필요한 상황이 늘어납니다. 여기서는 ‘유니버설 디자인의 수업 경영’이 중요합니다. 이것은 누구 한 사람에게 특별한 지원을 하는 것이 아니라, ‘모든 아이들에게 편안한 지원 환경을 만든다’는 사고방식입니다. 구체적으로는 ‘수업의 시스템화, 루틴화, 구조화’가 기둥을 이룹니다.

제3장 애착장애 아이를 위한 말 걸기와 대응 전략

 

애착장애 스펙트럼의 가능성이 보이더라도 보호자에게 이를 직접적으로 전달하는 것은 원칙적으로 피해야 합니다. 이는 팩터(요인) 매니지먼트의 관점에서 봤을 때, ‘가정’이라는 요인이 기본적으로 교사가 개입할 수 없는 ‘변경 불가능한 팩터(요인)’이기 때문입니다.

팩터 매니지먼트란 아이를 둘러싼 ‘팩터(요인)’를 ‘변경할 수 있는가?’와 ‘변경할 수 없는가?’라는 관점으로 지원 방향을 결정하는 것입니다. 이 책에서 소개한 대응법을 교사들이 실천하게 된다는 것은, 즉 교사라는 팩터는 ‘변경 가능한 팩터(요인)’라고 볼 수 있는 것입니다. 그렇게 보면 ‘가정’은 역시 교사들이 아무리 노력해도 ‘변경할 수 없는 팩터’라고 말할 수 있습니다.

제4장 애착장애라는 과제 앞에서, 학교와 가정은 발을 맞출 수 있을까?

 

이러한 면담은 되도록 지속해서 정기적으로 실시하는 것이 바람직합니다. 가정 내의 과제나 애착장애 스펙트럼의 징후는 아이의 ‘평범한 일상’ 속 이야기에 숨어서 나타납니다. 그림자가 드리운 표정이나 목소리 톤, 살짝 머뭇거리는 모습처럼 비언어적 신호를 놓치지 않고 잡아내기 위해서는 지속적으로 관찰하고 대화하는 것이 중요합니다.

가정의 모습은 아이의 발달이나 학교에서의 안정과 바로 연결됩니다. 그렇기에 교사는 ‘그 아이의 배경을 알려고 노력하는 자세’를 꾸준히 가져야 합니다.

제4장 애착장애라는 과제 앞에서, 학교와 가정은 발을 맞출 수 있을까?