“지금 역사교육은 어디까지 와 있는가”

역사를 어떻게 가르치고 학습할 것인가

디지털·AI 시대, 역사교육의 새로운 방향은 무엇인가

‘역사적 사고’, ‘역사의식’ 등 핵심 개념을 어떻게 정의할 것인가

『Wiley International Handbook of History Teaching and Learning』 한국어판은 세계 역사교육학 연구의 핵심 이론과 최신 성과를 집대성한 대표적인 핸드북을 국내 최초로 완역한 번역서다. 미국, 캐나다, 네덜란드, 싱가포르 등 여러 국가의 역사교육 연구자 43명이 참여한 이 저서는 역사적 사고, 역사적 추론, 역사의식, 역사적 감정이입 등 역사교육의 핵심 개념부터 교육과정, 교사 전문성, 평가, 디지털 미디어, 세계사 교육, 논쟁적 역사 문제 등 현대 역사교육의 주요 쟁점을 폭넓게 다룬다.

 

이번 한국어판은 충북대학교 역사교육과 김보림 교수를 대표 역자로 하여 역사학과 역사교육을 전공한 교수와 현장 교사 등 총 24명의 전문 번역진이 참여한 국내 역사교육학계 최초의 대규모 공동 번역 프로젝트라는 점에서도 의미를 지닌다. 번역 과정에서는 학문적 엄밀성과 교육 현장의 실천성을 함께 고려했으며, 국내 독자의 이해를 돕기 위해 번역자 해설과 함께 2019년부터 2025년까지의 최신 해외 연구 동향을 부록으로 추가해 원서의 학술적 가치를 더욱 확장했다.

 

원저자들은 한국어판 서문을 통해 오늘날 인공지능(AI)과 디지털 미디어 환경에서 허위 정보와 정치화된 역사 서사가 확산되는 시대일수록 역사교육의 중요성이 더욱 커지고 있다고 강조한다. 학생들이 다양한 사료를 비판적으로 분석하고, 증거에 기반한 역사 해석을 구성하며, 서로 다른 관점을 이해하는 역사 문해력은 민주사회 시민교육의 핵심 역량이라는 것이다. 특히 한국 사회가 지닌 분단과 민주주의 발전의 역사적 경험은 세계 역사교육 연구가 주목해야 할 중요한 사례라고 평가했다.

 

또한 저자들은 최근 한국 정부의 역사교육 활성화 정책과 탐구 중심 수업, 교사 전문성 강화, 디지털 역사교육 확대 등의 방향이 이 책에서 제시하는 국제적 연구 흐름과 긴밀하게 연결되어 있다고 설명하며, 한국의 교사와 연구자, 정책 입안자들이 세계 역사교육 담론에 적극 참여하는 데 본서가 중요한 학술적 기반이 될 것으로 기대했다.

 

대표 역자인 김보림 교수는 "번역은 세계에서 생산된 지식을 공유하고 학문의 성숙을 이끄는 중요한 과정"이라며 "이번 번역서는 해외 역사교육학 연구를 국내에 소개하는 데 그치지 않고, 앞으로 한국의 역사교육 연구 성과를 세계와 연결하는 출발점이 되기를 기대한다"고 밝혔다. 또한 "역사교육학 분야의 전문 용어와 개념을 체계적으로 정립하고 공유하는 학문적 실천이라는 점에서도 이번 공동 번역은 중요한 의미를 갖는다"고 강조했다.

 

이번 한국어판 출간은 세계 역사교육학의 최신 연구 성과를 국내 교육 현장과 연구자들에게 소개하는 동시에, 한국 역사교육이 국제 학술 교류 속에서 새로운 담론을 만들어가는 계기를 마련했다는 점에서 학계와 교육계의 주목을 받고 있다.

[목 차]

대표 번역자 서문 지식의 경계를 넘는 번역: 역사교육학의 길잡이

한국 독자들께 한국어판을 위한 새로운 서문

집필자 소개

감사의 글

서문 새로운 시대의 역사교육자들

 

 

 

서 론 | 변화하는 세계 속(그리고 세계를 위한) 역사교육

스콧 앨런 메츠거(Scott Alan Metzger), 로렌 맥아더 해리스(Lauren McArthur Harris)

 

제Ⅰ부 | 정책, 연구 그리고 역사교육의 사회적 맥락들

 

01 역사 교육과정, 표준, 평가 정책과 정치: 미국의 경험
팀 키언(Tim Keirn)

 

02 역사교육 연구와 실제: 국제적 관점
마크 베일던(Mark Baildon), 수하이미 아판디(Suhaimi Afandi)

 

03 역사교육에서의 연구 방법론
테리 엡스타인(Terrie Epstein), 신시아 살리나스(Cinthia S. Salinas)

 

04 교과서에 나타난 흑인 역사의 내러티브: 캐나다와 미국
라가렛 J. 킹(LaGarrett J. King), 크리스탈 시몬스(Crystal Simmons)

 

 

제Ⅱ부 | 역사교육의 개념적 구조

 

05 역사적 사고: 정의와 교육적 적용
스테판 레베스크(Stéphane Lévesque), 페니 클라크(Penney Clark)

 

06 역사적 추론: 개념화와 교육적 적용
카를라 반 복스텔(Carla van Boxtel), 얀넷 반 드리(Jannet van Drie)

 

07 역사의식: 개념화와 교육적 적용
안나 클라크(Anna Clark), 마리아 흐레버(Maria Grever)

 

08 역사적 감정이입: 관점과 과거에 대한 대응
제이슨 L. 엔다콧(Jason L. Endacott), 사라 브룩스(Sarah Brooks)

 

09 역사적 행위주체성: 선택, 행동, 그리고 사회 변화에 대한 이야기
켄트 덴 헤이어(Kent den Heyer)

 

10 지구사·세계사 교육
브라이언 지라드(Brian Girard), 로렌 맥아더 해리스(Lauren McArthur Harris)

 

 

제Ⅲ부 | 역사교육에서의 이데올로기, 정체성 그리고 집단 경험

 

11 비판이론과 역사교육
애브너 세걸(Avner Segall), 브렌다 M. 트로파넨코(Brenda M. Trofanenko), 애덤 J. 슈미트(Adam J. Schmitt)

 

12 역사교육에서의 국가, 민족, 원주민 정체성과 관점
카를라 펙(Carla L. Peck)

 

13 역사교육에서 젠더와 섹슈얼리티 493
마거릿 스미스 크로코(Margaret Smith Crocco)

 

14 역사교육에서 ‘어려운 지식’과 홀로코스트 535
사라 A. 레비(Sara A. Levy), 마이아 셰파드(Maia Sheppard)

 

 

제Ⅳ부 | 역사교육: 실천과 학습

 

15 역사 교사 양성과 전문성 개발
스테파니 밴 하버(Stephanie van Hover), 데이비드 힉스(David Hicks)

 

16 역사교육의 수업 실천
S. G. 그랜트(S. G. Grant)

 

17 역사교육에서 학습의 평가: 과거, 현재 그리고 가능한 미래
데니스 셰밀트(Denis Shemilt)

 

18 유아기에서 초기 청소년기까지의 역사 재개념화
린다 레브스틱(Linda S. Levstik), 스티븐 J. 손턴(Stephen J. Thornton)

 

19 논쟁적인 역사 문제 가르치기
차프리르 골드버그(Tsafrir Goldberg), 헤이르트 M. 사베니예(Geerte M. Savenije)

 

 

 

제Ⅴ부 | 역사 문해력: 텍스트, 미디어 그리고 사회적 공간

 

20 역사교육에서 읽기: 텍스트, 사료 그리고 증거
애비 라이즈먼(Abby Reisman), 사라 맥그루(Sara McGrew)

 

21 역사교육에서 글쓰기와 논증
제프리 D. 녹스(Jeffery D. Nokes), 수전 드 라 파즈(Susan De La Paz)

 

22 영화를 통한 역사 교수·학습
리처드 팩스턴(Richard J. Paxton), 앨런 마커스(Alan S. Marcus)

 

23 역사교육에서의 디지털 시뮬레이션과 게임
코리 라이트-말리(Cory Wright-Maley), 존 K. 리(John K. Lee), 애덤 프리드먼(Adam Friedman)

 

24 학교 밖의 역사 학습: 박물관, 공공 유적 그리고 비형식 교육
제러미 스토다드(Jeremy D. Stoddard)

 

 

부록 참고문헌: 2019~2025

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