“다정함은 반복적인 연습을 통해 단련될 수 있다”

초등 3~4학년을 위한 19가지 관계 중심 사회정서수업 이야기

 

《다정한 뇌를 만드는 수업》

(부제) 3~4학년을 위한 관계 중심 사회정서학습

앞서 출간된 《관계 중심 사회정서학습》(1~2학년을 위한 우정이 싹트는 교실)의 후속편

 

교실 안 관계의 어려움이 커지는 가운데, 아이들의 사회정서역량을 ‘다정함’이라는 키워드로 풀어낸 《다정한 뇌를 만드는 수업》이 출간됐다. 이 책은 앞서 1~2학년을 대상으로 나온 《관계 중심 사회정서학습(1편)》의 2편이다. 이 책은 초등 3~4학년의 발달 단계에 맞춘 관계 중심 사회정서학습(SEL) 실천 사례를 담고 있다. 특히 ‘다정한 뇌로 변화하기’를 핵심 주제로 삼아, 8명의 현직 교사가 통합학급에서 3년간 실천해 온 19편의 수업 사례를 통해 사회정서학습이 실제 교실을 어떻게 변화시키는지 보여준다.

저자들은 3~4학년 시기를 공감과 자기조절 능력이 빠르게 성장하는 ‘뇌 발달의 황금기’로 설명한다. 저자들은 인간의 뇌가 경험에 따라 변화한다는 ‘뇌 가소성’ 개념에 주목하며, 아이들이 자신과 타인을 변화 가능한 존재로 바라볼 때 건강한 공동체가 만들어진다고 이야기한다. 그래서 이 책의 핵심 키워드는 ‘다정함’과 '변화'이다. 다정함은 단순한 친절을 넘어, 서로를 존중하고 이해하며 함께 성장하는 힘으로 제시된다. 여기서 말하는 ‘다정함’은 단순한 친절이 아니라, 타인의 감정을 이해하고 공동체를 위해 행동하는 능력이다. 저자들은 이러한 다정함이 반복적인 연습을 통해 단련될 수 있으며, 그 과정이 뇌 속 긍정적인 신경 회로를 만든다고 강조한다.

이 책의 수업들은 미국 사회정서학습협회(CASEL)의 5대 핵심 역량과 SAFE 원칙(순차적·능동적·집중적·명시적)을 바탕으로 설계해 실행한 것들이다. 학생들은 자신의 감정을 이해하는 것을 넘어, 서로 다른 감정을 존중하고 갈등 상황에서 더 나은 선택을 하는 방법까지 단계적으로 배우도록 한 사례들이다. 각각의 수업은 그림책 등을 통해 역할놀이와 몸 활동, 명확한 목표 제시를 통해 사회정서학습이 단순한 이벤트가 아니라 교실 문화를 바꾸는 지속적인 교육이 되도록 구성했다.

특히 이 책은 통합학급에서의 실천 사례를 중심에 두고 있고, 보편적 학습 설계를 지향하는 점이 특징이다. 저자들은 “같이 하지만, 같지 않아도 되는 참여”를 강조하며, 아이마다 다른 발달 속도와 표현 방식을 존중하는 수업 방식을 제안한다. 말로 표현이 어려운 아이에게는 그림 카드와 시각 자료를 제공하고, 기다림이 필요한 아이에게는 충분한 관찰 시간을 열어두는 방식이다. 사회정서학습은 학습 이전에 안전한 관계를 만드는 기초 공사이다. 이 책이 아이들이 서로를 존중하며 함께 성장하는 교실을 만드는 데 도움이 될 것이다.

[목 차]

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들어가며

 

1부. 관계 중심 사회정서학습

1장. 왜 ‘관계 중심 사회정서학습’인가

2장. 사회정서학습, 무엇을 어떻게 배우는가

3장. 통합학급에서의 사회정서학습, 무엇을 다르게 봐야 할까

 

2부. 다정한 뇌를 만드는 수업

1장. [뇌 가소성] 다정한 뇌 만들기

2장. [다정함] 다정함이란? ㄱㄴㄷ

3장. [자기 이해] '내 이름'으로 만나는 나

4장. [특별함] 세상에 하나뿐인 특별한 나, 너, 우리

5장. [성장] 히아신스와 함께 자라는 마음

6장. [배움] 나는 배웁니다

7장. [마음 이해] 열한 살 마음사전

8장. [감정 인식] 감정이 없어진다면?

9장. [화] 나의 화 그래프

10장. [다양성] 내 안에는 사자가 있어. 너는?

11장. [다양성 존중] 나도 피자

12장. [말] 세상에서 가장 힘 쎈 말

13장. [협력] 왼손, 오른손, 두 손이 함께!

14장. [비언어적 의사소통] 말이 아니어도 통하는 사이

15장. [협력 놀이] 함께하면 즐거운 놀이

16장. [경청] 핑!

17장. [언어] 우리 반을 행복하게 하는 말

18장. [배려] 배려 카드 만들기

19장. [미래] 모으는 아이

 

나오며

[본 문]

관계 중심 사회정서학습은 특정 학생의 변화를 위한 수업이 아니라 공동체의 모든 구성원의 변화를 위한 수업입니다. 학급의 온도를 따뜻하게 올려서 서로 연결되도록 하는 수업입니다. 17p

 

관계는 학업 외에도 아이들에게 무척이나 중요한 요소이며, 수업 참여에도 매우 큰 영향을 미칩니다. 아이들은 관계가 안정될 때 질문하고, 시도하고, 도움을 요청할 수 있습니다. 19p

 

관계 중심의 사회정서학습을 꾸준히 실천했을 때, 아이들은 자신에 대해서도 친구에 대해서도 더 여유로워졌고 서로 협력하고 옹호하는 말을 주고받았습니다. 22p

 

‘다정함’은 하루아침에 만들어지지 않습니다. 꾸준한 연습을 통해 만들어지는 삶의 태도이기 때문입니다. 다정함은 자기의 감정을 먼저 살피는 자기 인식과 자신의 태도를 결정하는 자기조절과도 맞닿아 있습니다. 69p

 

사회정서학습은 이런 작은 인식의 전환에서 시작된다고 생각합니다. 자기 인식은 스스로를 긍정적으로 바라보는 힘이고, 그 힘은 곧 타인을 이해하는 태도로 이어집니다. 104p

 

이번 활동은 아이들의 행동 뒤에 숨겨진 감정과 그 언어를 조금 더 들여다보게 한 시간이었습니다. 그리고 그 마음을 행동이 아닌 말로 표현하고 조절해 나가도록 돕는 것이 자기 관리의 출발점임을 다시 한 번 확인하는 계기였습니다. 146p

 

3~4학년 시기는 감정이 더욱 다양헤지고 강하게 경혐되는 시기입니다. 억울함, 속상함, 질투와 같은 다양하고 복합적인 감정도 느끼기 시작하지만, 그것을 말로 정확하게 설명하거나 차분히 표현하는 힘은 부족하고 자라는 과정에 있습니다. 149p

 

각자 화내는 지점이 다르다는 것만 알아도 학급에서의 갈등도 줄어들고 이해의 폭이 넓어집니다. 172p

 

이처럼 서로의 필요와 상황을 바라볼 수 있는 교실은 아이들에게 안전한 공간이 됩니다. 누구도 배제되지 않고, 있는 그대로 머물 수 있는 자리입니다. 207p

 

커다란 전자칠판을 통해 자신들의 웃는 모습을 본 아이들의 표정이 더 밝아집니다. 처음에는 갑작스레 웃는 표정을 짓는 게 어색했던 친구들도 다른 친구의 웃는 모습을 보면서 점점 자연스럽게 웃게 됩니다. 245p

 

이 활동은 나쁜 말을 지우기보다 더 좋은 말을 선택해 보는 경험을 통해 언어 사용을 스스로 조절하는 힘을 기르도록 합니다. 283p

 

배려는 누군가는 돕기 위한 특별한 행동이 아니라, 함게 성장하기 위해 우리가 선택하는 공동의 약속임을 배우는 시간. 그 약속이 살아 움직이는 순간을 기대하며 수업은 계속 이어집니다. 298p

 

교실과 교실을 잇고, 마음과 마음을 잇는 시간들이 쌓이면서 저는 점점 확신하게 되었습니다. 사회정서학습은 단순히 ‘다정함을 가지자’는 구호가 아니라, 아이들의 삶과 태도를 바꾸는 실제적인 힘이라는 것을 말입니다. 320p

불과 얼마 전에 읽었던 《관계 중심 사회정서학습 (1편); 1~2학년을 위한 우정이 싹트는 교실》이 준 잔잔한 일깨움이 채 가시지 않았는데, 벌써 그 2편인 3~4학년을 위한 사회정서학습을 다룬 《다정한 뇌를 만드는 수업》이 출간된다는 소식에 마음이 들떴습니다. 마음을 담아 애써주신 저자들에게 감사의 마음을 거듭 전합니다.

특수교육과 통합교육 현장에서 보낸 세월의 무게를 ‘관계 속에서 배우며 자라는 사회정서’라는 가르침으로 전하는 이 시리즈는 매우 특별합니다. 발달 중인 어린이들이 초등학교 6년을 보내는 동안 어떻게 관계의 기술을 배우고 익혀 가야 하는지 따뜻한 시선으로 풀어내고 있기 때문입니다. ‘개별화’ 혹은 ‘맞춤형’이라는 수식어가 공허한 울림이 되는 현실에, 학습을 통해 발달을 이끌어가야 한다는 비고츠키의 통찰이 각 장의 ‘수업 이야기’ 속에 고스란히 녹아 있기 때문입니다.

2부 각 장에 담긴 열아홉 편의 ‘수업 이야기’는 모든 아이들이 저마다의 자리에서 배우고 있다는 확신이 조금씩 무너져 내릴 때 그런 나를 일깨워주었던 지난 교실에서의 경험들이 고스란히 살아나 몇 번이나 가슴을 울렸습니다.

서울시교육청은 다변화된 교실에서의 여러 행동 양상에 대해 긍정적 행동 중재(PBS)와 다층적 지원 체제(MTSS)를 기반으로 한 사회정서학습 프로그램을 도입하고 모든 학생에게 1년에 15시간 이상의 사회정서 교육을 실시하라고 권고하고 있습니다. 사회정서학습이 도대체 무엇인지 감이 잡히지 않는 교사나, 우리가 이미 다했던 거 아니냐고 반문하는 교사들에게 이 책을 꼭 권하고 싶습니다.

 

- 한희정(서울항동초등학교 교장, 비고츠키연구회)