[목 차]

여는 글 가르침의 과잉과 뱀장어 교육을 넘어 교사, 수업, 교육의 길을 다시 묻는다

1부 교사는 누구인가

1 용기 가르칠 수 있는 용기보다 더 큰 용기는 가르치지 않을 용기다

2 믿음 아이들은 이미 모든 것을 가지고 있다는 믿음이 필요하다

3 가리킴 가르치지 말고 가리켜라

4 기다림 학생에 대한 믿음을 가지고 기다려 줘야 한다

5 따뜻함 교사의 온기 속에 아이들도 따뜻한 사람이 된다

6 이야기꾼 나의 말 한마디가 누군가에게는 꿈이 될 수 있다

7 나눔과 채움 둥글게 마주 앉아 나눔으로 채워야 한다

8 성장 남의 일까지 대신 다 하는 사람은 능력 또한 남의 몫까지 얻는다

9 뒷모습 내가 지나온 길이 아이들의 이정표가 될 수 있다

10 제자 교사는 제자의 성장을 지켜보는 자리에 있다

11 비형식적 가르침 교사는 아이들의 삶을 바꾸는 라이프 체인저다

12 좋은 선생님 잘 가르치는 것보다 과목 그 자체인 선생님이 좋은 선생님이다

2부 좋은 수업이란 무엇인가

13 생각 키우기 지식 전달을 넘어 생각을 키우는 수업

14 서로 가르치기 교사가 가르쳐야 한다는 착각, 아이들이 서로를 가르치는 수업

15 설명충 많이 가르치려는 욕심을 내려놓는 수업

16 호기심과 몰입 배움의 즐거움을 주는 수업

17 성공 누구나 성공할 수 있는 기회를 주는 수업

18 실패 실수를 허용하고 장려하는 수업

19 소통 교사와 학생, 학생과 학생이 활발히 소통하는 수업

20 경험과 실천 교실 밖 세상에 대해 배우는 수업

21 교과서 교사의 경험과 학생의 배움이 공존하는 수업

22 협력 함께 힘을 모아 문제를 해결하는 수업

23 질문 질문이 살아 있는 수업

24 독서 일상적으로 독서와 연결되는 수업

3부 교육이란 무엇인가

25 개혁 교육은 개혁의 대상이 아니다

26 과잉보호 실패를 허용해야 다시 일어설 수 있다

27 긍정 단점으로는 아무것도 할 수 없다

28 풀꽃 자세히 보아야 예쁘다

29 현재 오늘이 선물이다

30 권위 이 세상에 권위는 없다

31 공부 평생 배워야 생각이 굳지 않는다

32 신뢰 학교는 신뢰를 기반으로 성장한다

33 생명 사람은 자연과 더불어 살아야 한다

34 꿈 꿈이 있어야 청춘이다

35 도전 왜 성공만을 말하는가? 도전을 이야기하자

36 공감 공감하는 인간으로 키워야 사람이 흉기가 되지 않는다

닫는 글 우리 앞이 모두 길이다

[본 문]

‘가르치지 않을 용기’란 가르침을 그만둔다는 뜻이 아닙니다. 가르칠 수 있는 용기가 가득한 교사가 아이들이 진정한 배움의 기쁨을 누릴 수 있도록 가르침의 권위를 내려놓는 것을 말합니다. 성실하게 수업을 준비하는 교사가 자신을 중심으로 하는 수업을 내려놓고 아이들의 배움을 중심에 놓고 수업을 디자인하는 것을 말합니다. 교사 스스로도 다양한 수업 성공 경험을 토대로 수업의 자존감을 지키는 것은 물론이거니와, 경쟁의 논리에 함몰되어 상처받은 아이들의 내면을 세워 주는 수업을 말합니다. 아이들이 시험이나 성공을 위해 암기하는 수업이 아니라, 진정한 호기심과 학문에 대한 열정 때문에 교실에 앉아 있는 모습을 찾기 위한 교사의 고민이 드러나는 수업을 말합니다.
_12~13쪽

아이들을 단 위에 세우고 본인은 두 계단 밑에 내려서서 수상하던 교장 선생님 모습이 존경스러웠습니다. 내려간 만큼 높아 보였습니다. 가르치지 않을 용기가 겉으로 드러나면 이런 모습이 아닐까요?
_30쪽

몇 년 뒤 대호는 대학로에서 배우로 공연한다며 저에게 초대장을 보내왔습니다. 그 연극에서 대호는 깡패 역할을 하고 있더군요. 연극이 끝나고 함께 밥을 먹는 자리에서 저는 대호에게 역할이 잘 어울린다고 이야기했습니다. 대호도 함께 웃었지요. 지금 대호는 서울 합정동과 상수동에서 고깃집을 두 군데나 운영하는 사장이 되어 있습니다.
_34쪽

“15분이 지나자 ‘다 했니?’ 하며 발표를 재촉하는 내 모습을 보았어요.”
수업 시간에 교사가 질문하고 학생의 대답을 기다리는 평균 시간이 0.4초라고 하는 말을 들은 적이 있습니다. “여기서 저자는 왜 이런 말을 했을까? 그건 말이야, 저자가 가진 불교적 사상이 드러난 거야.” 이렇게 자문자답 수업에 익숙합니다. 아이들도 이런 교사의 수업에 익숙해지다 보면 교사의 질문에 대답하려 하지 않습니다. 조금만 기다리면 교사가 모범 답을 이야기해 주는데 굳이 끼어들어 봐야 득 볼 게 없다고 생각하게 되는 것이지요.
_40~41쪽

부끄럽게도 저는 먹기 싫어 쌍쌍바를 노숙자에게 건넨 것이었는데 동영이는 그 모습을 저의 인품으로 보았던 것입니다. 동영이는 현재 박사 과정에 있는 식물학자인데, 작년에 결혼 소식을 전하며 히말라야로 신혼여행을 간다고 자랑스럽게 말했습니다.
‘앞모습’이 무언가를 가르치려는 행위라면 ‘뒷모습’은 숨길 수 없는 교사의 존재 자체를 드러냅니다.
_70쪽

교사 자신이 유일한 지식의 전달자라는 무거운 짐을 내려놓고 뒤로 물러서면, 아이들은 비로소 서로의 얼굴을 마주 보며 스스로 배우고 서로 성장하는 법을 익히게 됩니다.
_107쪽

최준수 (학교법인 광성학원 이사장, 전 서울사립초중고법인협의회장)

이 책 『가르치지 않을 용기』는 그가 37년간 주목해 온 우리 교육 공동체의 미래를 꿈꾸는 서사시이자, 이 땅의 교사가 가르침에 대한 닫힌 마음의 문을 열고 아이들 곁에 당당히 서게 할 용기와 열정의 서정시다. 상처 위에 돋는 새살처럼, 아픔을 통과한 사람만이 가질 수 있는 단단한 내면을 지니도록 선생님들에게 위안과 희망으로 다가서며, 마음이 뜨거워지는 책이 될 것이다.

함영기 (전 서울시교육청 교육정책국장)

매일 상처받으면서도 여전히 더 나은 교육을 꿈꾸는 많은 교사에게 이 책을 권한다. 가르치지 않을 용기를 통해 교사 자신의 내면을 단단히 세우고, 아이들을 향한 따뜻한 믿음으로 다시 교실 문을 열 수 있는 위로와 희망을 얻게 될 것이다.

정미선 (서울시교육청 자문관, 교육과정평가지원센터 연구원, 전 서울 중등 수석 교사)

이 책에 담긴 서른여섯 단어로 시작되는 이야기는 교사의 좌절과 고민의 발자취이자, 상처받고 흔들리는 교사에게 용기와 도전으로 나아가게 할 희망이 될 것이다. 이 책을 읽는 현장의 선생님들이 함께 좌절하고 고민하기를 기대한다.

그 좌절과 고민 속에서 아이들의 꿈이 무럭무럭 자랄 것이기 때문이다.

조진수 (경인교육대학교 국어교육과 교수)

과목 그 자체인 선생님과 함께하는 교실에서 수업의 중심에 선 아이들이 자라서 각자 제 삶의 중심에 당당히 선 모습을 떠올린다. 이 꿈을 공유하는 모든 교사에게 이 책에 담긴 이야기가 따뜻한 힘이 될 것이라 믿는다.

편동훈 (서울 광성중학교 국어 교사)

지난 9년 동안 내가 겪은 김영찬 선생님은 늘 이런 식이었다. 말로 가르치려 하지 않고 삶으로 보여 주는 교사였다. 국어과 행사가 너무 많아서 힘들다고 불평할 때면, 아들뻘 후배 교사를 훈계하지도, 강요하지도 않았다. 그저 들어 주기만 했다. 그러면 어느새 이해하게 되었다. ‘그래, 이거 김영찬 선생님이 혼자서 수십 년 해 왔던 거지. 나도 그냥 하자.’