[목 차]
  

AI 윤리 교육, 인간 번영을 그리다

 

01 AI 윤리 교육 프레임

02 AI 세대의 도덕 심리

03 AI 윤리 교육 재설정

04 인간 번영

05 비판적 인격 형성

06 사회 정서적 주체

07 생태적 관계 회복

08 중등 도덕 교수·학습 모형

09 통합적 AI 윤리 교육 설계

10 AI 시대의 도덕적 시민

[본 문]
  

이와 같은 생성형 AI의 특성을 고려한 AI 윤리 교육이 필요하다는 목소리가 대두되고 있다. ‘AI 이해’, ‘AI 활용’, ‘AI 평가 및 개발’, ‘AI 윤리’로 구분한 기존 AI 리터러시 프레임워크에 생성형 AI 리터러시라는 세부적 영역을 만들어 응용하여 ‘생성형 AI 이해’, ‘생성형 AI 활용’, ‘생성형 AI 평가 및 개발’, ‘생성형 AI 윤리’에 지식이나 기술만큼이나 정서와 태도가 중요하기 때문에 독립적인 구성 요소로 ‘생성형 AI에 대한 태도’를 추가한 학자 있다. 학생들의 생성형 AI 활용은 AI에 대한 이해 수준보다 AI를 어떻게 느끼고 인식하느냐에 크게 좌우된다. 이러한 정서적 태도는 참여 의지와 활용 방식, 윤리적 판단에도 영향을 미친다. 따라서 AI 교육에서는 학생들의 인식, 태도를 포함한 정서적 차원의 고려가 필수적이다.

－01_“AI 윤리 교육 프레임” 중에서

 

생성형 AI에 대한 이해도를 측정한 다수의 연구를 종합한 바에 따르면, 학생들은 생성형 AI에 대해 배우고 적절하게 사용하는 경험을 하게 되면, 생성형 AI의 메커니즘, 능력 및 한계에 대해 대체로 중간 정도의 이해를 보이게 된다고 한다. 물론 기술적 지식에 대한 깊이 있는 이해에는 어려움이 있었지만, 생성형 AI의 위험 요소로서 환각, 부정확한 정보, 잠재적 편향, 부적절한 사용 위험 등과 장점 요소 역시 충분히 이해하게 되었다고 한다. AI의 사용 자체가 AI 윤리를 담보하지는 못하지만, 적절한 활용과 올바른 경험의 기회는 AI의 장점과 위험을 균형 있게 바라보는 관점 형성에 기여할 수 있음을 알 수 있는 부분이다. 윤리적 사고의 발달을 위해서는, 학습자가 이런 경험을 해석하고 일반화할 수 있도록 교육적 스캐폴딩을 제공하는 것이 중요함을 시사한다.

－03_“AI 윤리 교육 재설정” 중에서

 

결국 청소년들은 정서적 자극에는 익숙해지지만, 정서를 관계 속에서 책임 있게 다루는 능력이 충분히 발달하지 못할 수 있다. 이러한 변화는 AI 윤리 교육에서 사회 정서적 차원이 핵심적으로 다루어져야 함을 보여 준다. AI 윤리 교육은 기술이 야기하는 쟁점을 윤리적으로 판단하고 활용하는 것도 중요하지만, 학습자가 자신의 감정과 충동을 인식하고 조절하며, 타인과의 관계 속에서 책임 있게 행동할 수 있는 사회 정서적 역량을 함양하고 회복하도록 돕는 방향으로 나아가야 한다. 이는 곧 인간 번영을 지향하는 AI 윤리 교육이 전제해야 할 인간상이 ‘사회 정서적 주체’임을 시사한다.

－06_“사회 정서적 주체” 중에서

 

통합적 AI 윤리 교육 설계는 학습자의 발달 단계에 따라 강조점과 활동 방식이 달라져야 한다. 초등 단계에서는 관계 중심의 기본적 윤리 감수성과 반복적 실천을, 중등 단계에서는 비판적 성찰과 사회적 참여를, 고등 단계에서는 구조적 분석과 정책적 대안을 중심으로 심화된 활동을 설계할 수 있다. 이러한 차별화는 6단계 모형의 유연한 적용을 통해 가능하며, 학교급별 교육과정의 특성과도 조화를 이룰 수 있다. 이와 같이 통합적 AI 윤리 교육 설계는 도덕과 내 연계와 교과 간 연계를 통해 윤리적 아비투스를 형성하고, 이를 학교 교육 전반으로 확장하는 데 목적이 있다. 이는 인공지능 기술을 둘러싼 윤리적 문제를 일회적 학습 대상으로 소비하는 것을 넘어, 인간 번영과 사회적 신뢰를 지향하는 교육적 실천으로 자리매김하게 한다.

－09_“통합적 AI 윤리 교육 설계” 중에서