토론 6단 논법

(1) 안건

상황이나 현실의 어떤 변화를 시도하는 내용이어야 합니다.

예) 미신을 믿고 따른 행위가 일반화된 현실이라면 '그것은 옳지 않다'고 보는 견해를 안건으로 정해서 '미신 행위를 인정할 수 없다'는 안건을 제시하는 찬성 쪽의 토론에 대해 반대 쪽은 '미신 행위가 일반화되어 있기 때문에 인정해야 한다'는 현재의 현상을 그대로 지지하는 토론을 할 수 있습니다.

(2) 결론

안건에 대한 찬성 또는 반대의 입장을 정합니다.

(3) 이유

토론의 본질이라 할 수 있으며 6단 논법의 핵심입니다.

이유의 선택은 결론에서부터 '왜?' 라는 물음을 여러 번 물어 그 응답들 중에 하나를 선택하여 결정합니다.

예) '미신 행위를 인정할 수 없다'는 안건에 찬성했을 경우

① 왜 인정할 수 없는가?

ㅡ 미신은 잘못이기 때문이다.

② 왜 미신은 잘못인가?

ㅡ 미신은 사실이 아닌 것을 믿는 것이기 때문이다.

③ 왜 사실이 아닌 것을 믿으면 잘못인가?

ㅡ 세상은 사실로만 되어 있기 때문이다.

(4) 설명

이유와 마찬가지로 토론의 중요한 본질이며 6단논법의 핵심입니다.

예) 미신은 사실이 아니다. 사실이 아닌 것을 믿는 것은 잘못이다. 왜냐하면, 믿는다는 것은 사실임을 전제로 하기 때문이다. 어떤 사실을 믿는 행위는 미신에 속하지 않는다.

만약 사실이 아닌데도 믿는다면 그것은 믿음이 아니라 공상이고 망상이다. 따라서 사실이 아닌 것을 믿는 미신은 공상이나 망상의 일종이므로 공상이나 망상을 실제 생활에

연결시키는 미신은 잘못이다.

(5) 반론꺾기

반대쪽은 찬성쪽 안건의 찬성 결론 이유에 대해서 집중 토론하여야 합니다. 미리 반론을 예상하고 '반론꺾기'를 할 수 있습니다.

또 일단 찬성 토론이 있은 후, 반대쪽에서 찬성쪽의 이유와 설명이 잘못되었음을 지적하고 반론꺾기를 할 수 있습니다. 그리고 반대토론이 있은 다음에, 찬성쪽이 반대의 이유를 다시 집중 토론합니다.

(6) 정리

어떤 안건에 대한 결론으로 찬성과 반대, 어느 쪽을 택하든 대개의 경우 예외라는 것이 있습니다. 예외가 없는 것은 토론의 대상이 될 수 없기 때문입니다.

그 예외 부분을 정리함으로써 자신의 주장을 완성시킵니다.

예) 세상은 사실로만 되어 있기 때문에 사실이 아닌 것을 믿는 미신을 잘못이라고 토론을 전개했을 경우 ㅡ 그것은 사람의 마음일 것이다.

 

스티븐 톨민(Stephen Toulmin, 영국)

1958년 캠브리지대학 박사학위논문 "논술의 활용"에서 실용논리 모형에는 모두 여섯가지의 요소가 들어있다고 발표하였다. 당시 영국학계에서는 전통논리에 반발하였다고 지탄의 대상이 되어었는데, 30년이 지난 1990년 톨민은 미국토론학회가 토론분야의 탁월한 학자와 공로자에게 수여하는 큰 상을 받게 되었다. 그후 "토론과 논술 교과서"에 톨민모델이 등장하게 되었고,《국제토론챔피언대회》에서 토론 6단논법이 채택되면서 공인화되었다.

우리나리에는 포항공대 인문사회학부 김병원교수가 〈생각의 충돌, 자유지성사, 2000년〉 소개하였다.

일상적인 문제마다 의견은 찬성과 반대로 갈라선다.

어느 쪽이 더 좋거나 옳은가를 판단하는 기준을 어디에 두어야 하는가? 그 결론에 이르게 된 이유를 찾아서 그 이유의 옳고 그름을 설명하고 반대의견과 예외를 따져보는 이른바 6단논법이어야 한다는 것이「생각의 충돌」 저자 김병원교수의 주장이다.

룰(Rule 규칙)이 있는 토론(Debate)을 소개하면서 저자는 우리 모두가 생각의 충돌을 경험하면서 하루하루를 살아가지만 그 충돌을 효과적으로 이끄는 룰이 없어서, 타고난 2단논법에 따라 숨어있는 고정관념이나 사회통념, 또는 편견에 의해 주관적이고 이기적인 사고와 행동을 버리지 못한다고 비판한다.

실제 대학 "실용논리" 수업과 실험을 통해 얻은 데이터를 흥미있게 소개하기도 하고, 실제 여러 주제의 전통 토론을 비판하면서,「생각의 충돌」은 앞으로의 토론이 어떤 방향으로 변신해야 하는가를 제시하고 있다. 또 생각의 충돌을 통해 향상되는 사고과정은 비판독서와 논술의 전개에 직접 큰 변화를 주게 될 것임을 보여주고 있다. 특히 개인생활의 현실 문제들과 사회문제들을 다루면서, 2단논법의 피해와 이유를 잘못 저울질 할 때에 빠지기 쉬운 전형적인 '함정'들을 풍부하게 예시하고 분석하고 비판한 부분은 학생들과 일반인 모두에게 신선한 생각의 충돌을 경험하게 할 것이다.

김병원교수는 한국외국어대학교 영어과에서 학사와 석사, 미국 State University of New York(Albany) 의 독서교육과 (Reading Department)에서 교육학 박사를 받았다. 한양대학교 사대 영어교육학과 교수, 시청각교육원장과 영자신문 주간을 역임하였다. 포항공과대학교에서 토론 6단논법 중심의 '실용논리' 교과목을 처음 개발하여 강의하였고, Debating(룰이 있는 토론) 중심의 '실용 영어'도 새로 개발하여 교육하면서 응용언어연구소장과 학부장을 역임하였다.

 

 

에필로그

국어공부를 통해서 다다르고자 하는 궁극의 가치는 문해력과 자기표현입니다. 문해력이 지문을 해석하여 문제를 푸는 것으로 평가한다면, 자기표현은 논리적인 말하기가 포함된 글쓰기인 논술이다.

이 문해력과 자기표현은 평생에 걸쳐 핵심 역량으로 학교생활, 사회생활, 일상생활, 평생학습에서 의사소통, 문제해결, 정보이해 등 사람이 살아가는데 있어서 필수적인 역할을 한다. 그래서 "국어공부 왜 해야 할까요?"라고 묻는다면,

하나는 표현과 이해에 관해서이고, 다음은 국어(언어) 지식에 관해서이고, 또 하나는 문학등에 관해서이다.

첫째는 나의 생각이나 느낌을 바르게 나타내고(표현), 둘째는 남의 생각이나 느낌을 바르게 이해하여(이해), 셋째는 올바른 판단력을 기르기 위해 국어공부를 하는 것이다.

이러한 연유로 국어선생님, 시인, 소설가를 비롯하여 관련 있는 여러 분들이 편집부에 모여 독서 · 토론 · 논술에 대해 집중 연구하기 시작했다.

그리고 초등학생들을 대상으로 이와 같은 학습을 진행하면서 급기야「소년 동아일보」에 연재하기에 이르렀다. 이 책은 그 당시에 모아 두었던 자료들을 정리한 것이다.

"반복은 천재를 낳고 믿음은 기적을 낳는다."는 말이 있다.

스포츠나 음악이나 다 똑같다. 반복해서 연습하는 것이 최고의 재능이다

국어는 모든 과목의 기초가 된다. 그래서 학습 격차도 국어에서 비롯된다. 국어 교육 과정은 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기를 바탕으로 문학과 문법 영역으로 구분되어 있다.

독서(읽기) · 토론(듣기 · 생각하기 · 말하기) · 논술(쓰기)과 맞닿아 있다.

이 책은 생텍쥐페리의「어린 왕자」를 읽고(독서), 토론, 논술 커리큘럼이다.

따라서 이 책이 자기주도적 학습이나 방과후 수업교재로 널리 활용되었으면 하는 바램이다.

 

【어린이 독서법】

① 어린이들이 책을 무턱대고 읽기보다는 '왜?'라는 질문을 던질 줄 아는 비판력을 키워야 합니다.

② 책을 스폰지처럼 받아들였던 재미, 감동, 교훈보다는 '생각바꾸기'를 통해 창의력, 사고력을 키워야 합니다

③ 책을 '많이 읽기'가 아닌 '꼼꼼하게 읽기'를 더 중요하게 여기는 깊이 있는 독서를 해야 합니다.

④ 이미 머릿속에 박힌 한 가지의 '정해진 답'을 버리고 '열 개의 답'을 새로이 이끌어 내는 독서를 해야 합니다

⑤ 복종과 체념, 흑백논리, 옳고, 그름 등 판에 박힌 지식을 버리고 내 생각으로 파악할 줄 아는 판단력을 길러야 합니다.