어떻게 사회정서학습을 시작할까?

개념부터 5가지 사회 정서 역량, 실제 수업 사례까지

교사에게 필요한 모든 것을 담았다

 

사회정서학습에 관심 있는 교사들을 위한 길잡이 『교사를 위한 사회정서학습의 모든 것』이 출간되었다. 서울의 대안 학교 ‘성장학교 별’의 교장인 김현수 정신건강의학과 의사를 중심으로 현직 교사들이 모인 ‘관계의 심리학에 관심 있는 교사단’ 산하 ‘사회정서학습연구회’에서 오랫동안 공부하고 실천한 내용을 고스란히 책에 담았다.

먼저 1부에서는 사회정서학습이 언제 태동했으며 무엇을 지향하는지 카셀(CASEL)의 정의와 개념을 중심으로 설명하면서, 카셀의 프레임워크에서 정의한 5가지 사회 정서 역량을 구체적으로 분석한다. 그리고 사회정서학습을 교실에서 실천할 때 반드시 지켜야 할 원칙들을 소개한다. 미국, 영국, 덴마크 등 사회정서학습을 적극 실천하고 있는 국내외 교육 현장의 이야기도 만나 볼 수 있다.

2부에서는 우리나라에서 사회정서학습을 실천한 교사들의 생생한 사례를 전한다. 초등학교와 중학교에서, 또 특수학급 및 통합 학급에서 사회정서학습을 실천하고 있는 교사들이 현장에서 얻은 교훈들과 수업 노하우를 적극 나눈다. 사회정서학습의 필요성을 느끼고, 시작하고자 하는 교사들에게 친절한 가이드가 되는 책이다.

[목 차]

머리말. 아이들이 삶에 필요한 것을 배우도록

서론. 왜, 지금 사회정서학습이 필요한가?

 

1부. 사회정서학습 이해하기

 

1장. 사회정서학습이란?

1) 사회정서학습의 정의

2) 사회정서학습의 개념 체계

3) 사회정서학습의 이론적 기반

 

2장. 사회정서학습의 현장들

1) 미국 일리노이주, 사회정서학습의 선구자

2) 유네스코, 사회정서학습의 세계화 촉진 기구

3) 덴마크의 공감 교육, 클라센스 티드

4) 영국의 관계 중심 교육, PSHE

5) 국내 성장학교 별의 치유 수업

 

3장. 5가지 사회 정서 역량 톺아보기

1) 자기 인식: 감정, 정체성, 신념을 이해하는 힘

2) 자기 관리: 감정과 행동을 조절하는 자기 조율의 힘

3) 사회적 인식: 타인의 감정과 사회적 맥락을 이해하는 힘

4) 관계 기술: 협력하고 연결하는 사회적 실행력

 

4장. 사회정서학습을 실천할 때 지켜야 할 원칙

1) 사회정서학습의 네 기둥, SAFE 원칙

2) 교실 기반 접근의 3가지 핵심 요소

3) 교사의 사회 정서 역량 개발: 가르치는 자의 내적 성장

4) 실천을 위한 구체적 전략

 

2부 사회정서학습 실천하기

 

5장. 사회정서학습을 하면 무엇이 달라질까?

6장. 교실에서 사회정서학습을 실천하려면

7장. 초등학교에서 사회정서학습을 해 보니

8장. 중학 국어 수업, 사회정서학습을 만나다

9장. 사회정서학습으로 시민교육이 가능할까?

 

부록. 사회정서학습을 처음 시작하는 교사들이 자주 묻는 질문들

마치며

주

[본 문]

사회정서학습의 본질은 학교에서 무엇을 가르쳐야 하는가에 대한 사회적 인식의 전환이라고 할 수 있다. 이제 학교에서 가르쳐야 하는 것이 삶의 기술임을 많은 부모와 교사가 인식하고 있다. 특히 미국에서는 정도의 차이만 있을 뿐 모든 학교가 그렇게 변화하는 중이다. 그 결정적 계기는 코로나19였다. 2019년 이후 코로 나19를 겪으면서 전 세계적으로 사회정서학습을 주요 과목으로 선택하는 역사적 전환이 일어났다. _12쪽

 

사회정서학습은 교육 환경의 변화와 요구에 따라 계속 발전해 왔다. 지금은 단순한 감정 관리나 대인 관계 기술 이상의 훨씬 더 포괄적인 개념이 되었다. 학생들이 복잡한 현대사회에서 성공적으로 살아가는 데에 필요한 종합적인 역량을 키우는 것이 목표이다. 최근에는 특히 형평성이나 문화적 감수성, 사회정의 등의 가치가 중요해졌다. 사회정서학습은 단순히 공부만 잘하는 학생이 아니라 사회적 책임감이 있고 정서적으로도 건강한 시민으로 자라나도록 도와주는 것을 진정한 교육의 목표로 한다. _30~31쪽

 

일리노이주의 성공에 힘입어, 다른 주에서도 사회정서학습 표준을 제정하고 교육과정에 적극 반영하기 시작했다. 2024년 9월을 기준으로 미국 내 전체 학교의 83퍼센트가 사회정서학습을 하고 있으며, 대부분의 주에서 사회정서학습을 적극 지지하는 교육정책을 수립했다. _52쪽

 

카셀이 시작한 사회정서학습은 미국을 넘어 세계적으로 확대되면서 국제적으로 새로운 교육 패러다임이 되어 갔다. 유네스코도 나섰다. 유네스코에서는 사회정서학습을 학습자의 전인적 성장과 인류의 지속 가능한 미래를 위해 필수적인 교육 요소로 새롭게 개념화하여 국제적 확산을 적극적으로 추진했다. _53쪽

 

교사가 마주하는 이런 상황들은 단순히 ‘문제 행동’이 아니다. 학생들이 자신의 감정을 어떻게 다루어야 할지 모르고, 타인과 어떻게 관계 맺어야 할지 혼란스러워하며, 자신에 대한 믿음이 부족하다는 신호이다. 즉 사회 정서적 성장에 관심을 기울여야 할 때라는 메시지인 것이다. _73~74쪽

 

“오늘 우리는 서로 친하게 지내는 법을 배울 거예요.”라고 말하는 것과 “이번 시간은 공감하는 마음을 기르는 시간입니다. 공감이란 다른 사람의 처지에서 생각해 보는 것입니다.”라고 말하는 것은 전혀 다르다. 전자는 학생들에게 막연한 방향만 제시하지만, 후자는 구체적인 기술과 그 정의를 명확히 제시한다. _132쪽

 

태어나면서부터 교사인 사람도 있겠지만, 대부분은 공부를 통해 교사가 되었으니 힘들 때도 공부를 통해 극복한다. 나는 교실에서 도망치지 않고 살아남으려고 사회정서학습을 공부했다. _171~172쪽

 

현시점에서 최소한의 원칙을 준수하면서 사회정서학습을 체계적, 지속적, 명시적으로 적용하는 방법으로, 초등학교의 경우 창의적체험활동 시간을 활용하는 것이 있다. 이 시간을 이용하면 ‘명시적’인 교육 활동을 자연스럽게 진행할 수 있고, 학년별 발달단계를 고려한 프로그램을 구성하는 것도 가능하다. _206쪽

 

2019년 카셀에서는 변혁적 사회정서학습을 발표하며 사회 변화에의 기여에 방점을 두었다. 변혁적 사회정서학습은 공평한 환경과 시스템을 조성하고 정의를 지향하며 시민 참여를 증진한다는 목표를 향해 사회정서학습 프레임워크를 적용하는 것을 의미한다. _263쪽