인공지능과 디지털 전환의 시대,

교육이 나아가야 할 방향은 ‘개별화’에 있다

학습역량 기반의 개별화 학습코칭이 지금 필요한 이유

지식과 정보가 복잡하고 빠르게 변화하는 오늘날, 교육은 형식적인 교실 수업을 넘어 삶 속에서 다양한 문제를 해결할 수 있도록 아이들을 지원해야 한다. 이 책이 제시하는 ‘개별화 학습코칭’은 모든 아이들이 동일한 출발점에 서 있는 것은 아니라는 점을 중요하게 고려한다. 아이들은 각기 다른 기초학력, 학습 경험, 성향 그리고 가족 배경을 가지고 있다. 따라서 이 책은 점수를 위한 학습이 아닌, 삶을 위한 학습을 위해서 교육의 중심을 ‘표준화’에서 ‘개별화’로 이동해야 한다고 강조한다.

개별화 학습코칭에서 학습코치의 역할은 학습자의 변화와 성장이 행동으로 이루어지도록 지원하는 것이며, 이때 코칭철학을 바탕으로 한 경청, 질문, 감정 언어 활용 등 다양한 전문 코칭 기술이 필요하다. 이 책은 이러한 코칭 기술을 정의한 입문서로, 학습코칭에 대해 알아야 할 기본 내용을 담았다. 공교육 교원을 비롯해 교육 관련 종사자들에게 좋은 지침이 될 것이다.

제1부 ‘학습코칭의 이해’에서는 학습코칭의 이론적 기반을 다룬다. 학습코칭의 필요성, 학습과 코칭의 정의, 역량의 개념, 학습역량에 대한 이해를 중심으로 설명하였다. 이론적 기반뿐 아니라 학습코치가 가져야 할 태도와 신념도 중요한 요소로서 포함했다.

제2부 ‘학습코칭의 실제’에서는 인지역량, 동기역량, 사회·정서 역량, 행동역량 등 네 가지 핵심 학습역량을 비롯하여, 그릿, 학습부진, 시험불안 등 학습코칭 현장에서 꼭 다루어야 할 주요 주제들을 함께 소개한다. 마지막으로, 저자가 직접 개발한 학습역량 진단검사인 ‘다면적 학습역량검사(MTLC)’를 소개한다.

[목 차]
  

서문 ㆍ 8

 

제1부 ㆍ 학습코칭의 이해

 

제1장 학습코칭의 필요성 ㆍ 12

1. 교육의 변화 ㆍ 12

2. 학습코칭의 인식 ㆍ 17

3. 학습코칭의 관심 ㆍ 20

4. 공교육에서의 학습코칭 인식 ㆍ 24

 

제2장 학습이란 무엇인가? ㆍ 26

1. 교육철학과 인본주의 관점 ㆍ 26

2. 교육적 관점 ㆍ 29

3. 교육과 학습 ㆍ 31

4. 자기조절 학습의 접근법 ㆍ 33

5. 자기조절 학습의 발달 ㆍ 37

6. 자기조절 학습의 구성 요소 ㆍ 39

7. 자기주도 학습과 자기조절 학습 ㆍ 41

 

제3장 코칭의 이해와 적용 ㆍ 45

1. 코칭의 어원 ㆍ 45

2. 코칭의 지향 ㆍ 47

3. 코칭철학 ㆍ 49

4. 사람 중심 코칭 접근법 ㆍ 52

5. 코칭 패러다임 ㆍ 57

6. 다양한 코칭이론 ㆍ 61

7. 코칭 세션과 코칭 프로세스 ㆍ 64

8. 코칭 스킬 ㆍ 68

9. 코칭 역량 ㆍ 70

10. 커뮤니케이션 ㆍ 72

11. 언어 ㆍ 75

12. 경청 ㆍ 79

13. 질문 ㆍ 96

14. 코칭대화 모델 ㆍ 102

15. 코칭과 멘토링 ㆍ 108

16. 코칭에서 라포르 형성 ㆍ 112

 

제4장 역량이란 무엇인가? ㆍ 122

1. 역량의 이해 ㆍ 122

2. OECD 학습나침반 2030 ㆍ 128

3. 역량 기반의 교육 ㆍ 135

 

제5장 학습역량의 이해 ㆍ 140

1. 학습역량의 개념 ㆍ 140

2. 뇌와 학습역량 ㆍ 142

3. 신경전달물질과 학습 ㆍ 150

4. 학습역량의 분류 ㆍ 158

 

제2부 ㆍ 학습코칭의 실제

 

제6장 인지역량 ㆍ 162

1. 주의집중력 ㆍ 162

2. 기억력 ㆍ 174

3. 시연 ㆍ 186

4. 정교화 ㆍ 192

5. 그래픽 오거나이저(Graphic Organizer) ㆍ 201

6. 메타인지 ㆍ 205

 

제7장 동기역량 ㆍ 211

1. 자기결정성 학습 동기 ㆍ 211

2. 학업적 성취 동기 ㆍ 217

3. 목표지향성 ㆍ 224

4. 학업적 자기효능감 ㆍ 227

5. 마인드셋(Mindset) ㆍ 232

6. 학습몰입 ㆍ 239

 

제8장 사회·정서 역량 ㆍ 246

1. 왜 사회·정서 역량인가? ㆍ 246

2. 자기인식 ㆍ 250

3. 자기관리 ㆍ 256

4. 사회적 인식 ㆍ 265

5. 관계 관리 ㆍ 270

6. 책임 있는 의사결정 ㆍ 275

7. 회복탄력성 ㆍ 279

 

제9장 행동역량 ㆍ 285

1. 학습 계획 ㆍ 285

2. 학습 습관 ㆍ 288

3. 자원 관리 ㆍ 291

4. 학습 환경 ㆍ 296

5. 신체 관리 ㆍ 306

6. 학습 태도 ㆍ 311

 

제10장 기타 학습코칭 ㆍ 318

1. 그릿(GRIT) ㆍ 318

2. 학습 부진 ㆍ 321

3. 시험불안 ㆍ 326

 

제11장 MTLC 다면적 학습역량검사 ㆍ 334

 

부록 학습역량 코칭 전문가 양성 과정 ㆍ 335

 

참고문헌 ㆍ 336

[본 문]
  

시대가 변해도 공교육의 기본 틀은 변하기 쉽지 않다. 왜냐하면, 국가교육 체계는 엄격하게 제도화되어 있기 때문이다. 공교육에서 원하는 조직 구조의 특징은 ‘일관성’, ‘동조성’, ‘순응성’이다. 학습코칭 전문가는 학업성취도 향상 이전에 학생들의 잠재력 향상에 중점을 두어야 한다. 제도적 교육을 부정하는 것이 아니라 학생들의 잠재력을 키워주는 방법으로 교육의 방향을 설정해야 한다는 것이다. 개별화에 중점을 둔 교육, 학습역량에 중점을 둔 교육을 의미하는 것이다. 학교교육은 학년과 교과목에 의해 세분화되지만, 교육은 단순한 지식 전달을 넘어, 개인이 스스로 이해하고 새로운 의미를 창출하는 ‘지식의 창조’에 중점을 둔다. 이는 학습자가 주체적으로 사고하고 탐구하며, 기존 지식을 바탕으로 새로운 아이디어와 통찰을 만들어가는 과정을 포함한다._13쪽, “제1장 ㆍ 학습코칭의 필요성”

 

코칭 대화 프로세스에서 ‘통찰이 온다’는 것은, 피코치(학습자)가 자신의 생각, 감정, 행동, 신념 등을 새롭게 바라보게 되는 ‘깊은 깨달음’이나 ‘이해의 전환’이 일어나는 순간을 의미한다. 이 순간은 단순한 정보 전달을 넘어, 스스로 의미를 발견하고 관점을 확장하게 되는 핵심적인 전환점이다. 통찰의 특징을 보면, 첫째, 통찰은 문제 상황의 배열에 의존한다. 즉, 통찰은 문제 해결을 도와주는 중요 부분들이 배열되어 이들 관계가 지각되면 쉽게 이루어진다. 둘째, 통찰 학습의 효과는 오래 유지되고 쉽게 반복된다. 셋째, 통찰 학습은 수단과 목적 사이의 인지적 관계를 학습하는 것이므로 새로운 상황에도 적용된다._68쪽, “제3장 ㆍ 코칭의 이해와 적용”

 

코칭 태도란, 첫째, 코칭언어를 활용하면서 언어적·비언어적 요소를 적절하게 활용하는 것이다. 언어적 요소는 코칭 대화를 학습해야 하며, 비언어적 요소는 코칭철학의 이해를 반영하여 고객의 온전함, 신뢰, 가능성에 초점을 두어 ‘중립언어’와 ‘긍정언어’를 적극적으로 활용해야 한다. 이는 고객을 존중하고 배려한다는 암묵적 메시지를 전해주기 때문에 중요하다.

둘째, 경청이다. 적극적으로 들으려는 자세, 고객 자체를 경청하려는 태도가 중요하다. 셋째, 질문이다. 호기심을 반영하는 질문, 간결하고 구체적이며 명료한 질문, 고객의 생각을 확장할 수 있는 질문과 맥락적 질문을 해야 한다. 넷째, 깨끗한 대화, 직면을 두려워하지 않는 대화, 구체적이고 직접적인 대화, 수용과 포용의 대화, 동기부여를 유발할 수 있는 대화를 이끌어가야 한다._71쪽, “제3장 ㆍ 코칭의 이해와 적용”

 

코칭에서 질문은 문제 해결을 위한 답을 찾는 수단이다. 좋은 질문은 고객의 성장을 촉진하며, 고객은 ‘좋은 질문’에 대한 답을 생각하고 표현하는 과정에서 잠재력이 향상 및 강화될 수 있다. 질문은 인간의 생각을 열게 하여 사고와 행동을 촉진하는 힘이 있다. 코칭에서 질문은 커뮤니케이션 수단을 넘어 피코치의 변화와 성장을 만드는 힘을 지닌 핵심 기술이다. 질문은 상대와 함께하고, 피코치 스스로 자신을 성장시킬 수 있는 에너지와 행동계획을 수립할 수 있게 하는 동인이다. 좋은 질문은 피코치의 내면에 있는 역량을 발견하게 하고, 피코치는 질문으로부터 내면의 역량을 향상할 수 있는 에너지를 충전받게 된다. 학습코칭 상황에서 코치의 질문은 학생 스스로 생각하게 하고 계획하게 하며, 실행할 수 있다는 결심을 하게 하는 기술인 셈이다._96쪽, “제3장 ㆍ 코칭의 이해와 적용”

 

교육적 맥락에서 ‘역량’이란 단순히 지식을 아는 것에 그치지 않고, 실제 상황에서 그것을 효과적으로 활용할 수 있는 수행 능력을 의미한다. 이는 지식, 기술, 태도, 가치를 포괄하는 총체적인 개념으로 이해할 수 있다. 여기서 ‘총체적’이라는 의미는 단순히 개별 요소들을 나열한 것이 아니라, 이들이 유기적으로 통합되어 발현되는 복합적 능력을 뜻한다. 이를 학습 상황에 적용해 보면, 역량은 교과별로 단편적인 학습 내용을 암기하는 것이 아니라, 학습 과정 속에서 문제를 해결하고, 의미를 구성하며, 자신만의 신념과 가치관을 반영하여 적용하는 능력을 포함한다. 다시 말해, 역량 기반 학습은 결과뿐 아니라 과정에서의 사고, 행동, 태도 변화를 중시하며, 학생이 주도적으로 배우고 성장할 수 있도록 돕는 것을 목표로 한다._124~125쪽, “제4장 ㆍ 역량이란 무엇인가?”

 

평생학습자로서의 태도는 학교를 넘어 사회에서도 지속되면서, 학생들은 변화하는 환경 속에서 스스로 배우고 적응하며, 공동체의 일원으로서 책임 있는 역할을 수행할 수 있어야 한다. 따라서 교육은 학생들이 미래에 ‘성공적인 시민’으로 성장하는 데 필요한 다양한 역량을 길러주는 방향으로 나아가야 한다. 역량 중심 교육은 궁극적으로 교육과 삶을 이어주는 가교 역할을 하며, 개인의 성장과 사회의 발전을 동시에 가능하게 하는 핵심 요소이다._134쪽, “제4장 ㆍ 역량이란 무엇인가?”

 

학습 내용을 얼마나 잘 암기하는가에 따라 학습 내용이 쉽게 소멸할 수도 있고, 오랫동안 기억될 수도 있다. 시연은 중요한 학습 내용을 기억하는 좋은 수단이다. 이처럼 단기기억의 정보들이 장기기억으로 가는 데 필요한 훈련인 시연은 매우 중요한 학습역량이라고 볼 수 있다. 예를 들어, 지인에게 전화번호를 물어보고, 지인의 전화번호를 암송하면서 여러 번 말하는 것도 일종의 시연이다. 시연은 기존 정보와의 연결보다는 단순 정보를 기억하기 위한 수단에 머무르는 경우가 많으므로 정교화 전략을 통해 장기기억으로 저장해야 한다. 공부한 내용이 작업기억으로 유입된 다음에 이 내용이 장기기억에 저장되기 위해서는 활동이 필요하다. 이때 학생들이 가장 먼저 활용해야 할 역량이 시연이다. 즉, 반복학습으로 내용을 반복하여 읽거나 써보는 등의 방법으로 배운 내용을 되새겨 보는 것이다. 시연에는 기계적 시연 전략과 복합적 시연 전략이 있는데, 기계적 시연 전략은 학습 내용을 반복하는 단순한 활동이고, 복합적 시연 전략은 학생들이 학습 내용의 의미를 생각하고 자신의 언어로 변형하여 반복하는 과정을 의미한다._186~187쪽 “제6장 ㆍ 인지역량”

 

자기인식 역량을 향상하면 학습자는 자신의 감정, 생각, 가치를 스스로 이해하고 자신감과 긍정 마인드를 바탕으로 자신의 강점과 한계를 평가할 수 있다. 또한 다른 사람은 알 수 없는 자신의 내면을 인식하고 다른 사람이 자신을 어떻게 보는지 파악해 자신을 존중하며, 원만한 대인관계를 맺을 수 있고, 올바른 인성 발달을 통해 또래와의 관계에서 원만하게 소통할 수 있다._252쪽, “제8장 ㆍ 사회·정서 역량”