경계성 지능 아이들, 우리가 놓친 사각지대의 아이들

아이들의 잠재력을 끌어올리기 위한 필수 안내서

경계성 지능을 가진 아이들이 학습과 일상생활에서 겪는 어려움을 집중적으로 다룬 책 『경계선 지능에 선 아이들』이 출간되었다. 이 책은 지능지수(IQ)가 70~85에 속하는 아이들, 즉 지적 장애와 평균 지능 사이에 있는 경계성 지능 아이들의 특성과 그들이 겪는 학습 및 사회적 고충을 조명한다. 경계성 지능 아이들은 종종 학업과 일상생활에서 '간신히' 정상 범위에 속해 있어 지원을 받지 못하거나 이해받지 못하는 경우가 많다. 이 책은 이들을 제대로 이해하고, 효과적으로 도울 수 있는 실질적인 방법을 제시한다.

경계성 지능은 일반적으로 지적 장애로 분류되지 않기 때문에 교육과 돌봄의 사각지대에 놓이며, 그저 성적 부진이나 행동 문제로만 오해받는다. 이 책은 부모, 교사, 복지사 등 아이들과 함께하는 어른들이 경계성 지능 아이들의 어려움을 조기에 발견하고 적절히 지원하는 것이 얼마나 중요한지 강조하며, 이를 통해 아이들이 자신의 잠재력을 발휘할 수 있는 기회를 제공하는 것을 목표로 한다.

[목 차]
  

시작하며

 

제1장 알아차리기 힘든 ‘경계성 지능’과 ‘경도 지적 장애’

 

알아차리기 힘든 ‘경계성 지능’과‘경도 지적 장애’문제

의외로 잘 모르는 ‘지적 장애’의 세 가지 기준

발달 장애와 지적 장애의 차이

어린이들의 지적 어려움

‘경도, 중등도, 중도’의 차이

ㆍ ‘역시 나는 못해’가 입버릇인 A군

‘IQ 70 이상’이면 장애라고 판정하기 어렵다

ㆍ 자기소개서 내용을 이해하지 못하는 K양

알아차리지 못한 ‘경계성 지능’이었던 K양

앞뒤 상황을 고려해 행동하는 것이 어렵다

지적 장애의 양상은 ‘이기적이고 충동적’

지적 장애의 인정 기준은 지자체와 시대에 따라 다르다

경도 지적 장애라도 알아차리지 못할 수 있다

ㆍ 시험 점수가 20점인 중학교 1학년 T군

후생노동성이 파악하는 지적 장애인의 수가 적다?

의료 소년원에서 알게 된 소년들의 문제

경계성 지능, 경도 지적 장애가 간과되는 이유

아이들에 대한 이해부터 시작해야 한다

지적 장애라고 진단되어도 변할 수 있는 가능성이 있다

 

제2장 지능 검사에 대한 이해

 

지능 검사 받기

지능이란 무엇인가?

지능 검사의 개요

신경 심리 피라미드와 지능 검사

우리를 움직이는 지령탑인 ‘실행 기능’

IQ는 높지만 일 처리를 못하는 아이, IQ는 낮지만

일 처리를 잘하는 아이

검사 결과를 문제 개선의 힌트로 삼아라

ㆍ 시간 내에 숙제나 시험 문제를 못 푸는 Y군

ㆍ 글자나 계산, 선생님의 지시를 기억하지 못하는 M양

지능 검사의 주의점

ㆍ 지능 검사에서는 문제가 없었으나 성적은 나쁜 S군

가정이나 학교에서 할 수 있는 발달 진단

도형 따라 그리기를 통해 알아보는 발달 기준 연령

숫자나 단어, 짧은 문장 복창으로 ‘듣기 능력’을 확인한다

ㆍ 잘못 알아듣는 경우가 많은 N양

알아들을 수 있는 정도가 두 단어, 세 단어, 아니면 그 이상?

어린이가 겪는 학습의 어려움이 보호자와 공유되지 않는 이유

 

제3장 왜 교과 학습보다 인지 기능이 더 중요한가?

 

다섯 가지 인지 기능이 ‘학습의 토대’가 된다

ㆍ 칠판에 적힌 글이나 따라 적거나 받아쓰기를 못하는 J군

기초 체력 다지기와 같은 ‘인지 기능 강화 훈련’

인지 기능 강화 훈련 ‘코그 트레’

어린이의 지능이 아니라 인지 기능에 착안하다

모사를 통해 알 수 있는 아이들의 눈에 비친 일그러진 세상

코그 트레는 성적 향상이나 IQ 향상 교재가 아니다

직접 만든 교재가 학회 발족으로 이어지다

학습면에서 보는 코그 트레의 목표

① ‘기억하기’ 능력을 기르기 위한 목표

ㆍ 물건을 자주 잃어버리고 건망증이 심한 D군

② ‘숫자 세기’ 능력을 기르기 위한 목표

ㆍ 계산 실수가 잦고 수를 세는 데 손가락을 쓰는 E양

③ ‘모사하기’ 능력을 키우기 위한 목표

ㆍ 글자를 제대로 외우지 못하는 I양

④ ‘발견하기’ 능력을 키우기 위한 목표

⑤ ‘상상하기’ 힘을 키우기 위한 목표

9세의 벽과 ‘상상하기’ 과제

코그 트레 활용 사례 1

초등학교의 아침을 활용한 5분짜리 프로그램

코그 트레 활용 사례 2

학급 붕괴 위기에서 벗어나 차분한 반으로 변하다

코그 트레를 평가 요소로 활용한다

인지 능력보다도 비인지 능력이 중요하다?

약한 인지 기능은 서투른 대인 관계로 이어진다

감정 문제로 어려움을 겪는 어린이의 두 가지 유형

ㆍ 선생님으로부터 칭찬을 받으면 화를 내는 C군

화를 내는 아이의 배경에 있는 ‘놀림받았다’라는 감정

감정 제어가 서툰 어린이를 돕기 위해서는 상대방의 반응을 피드백하여 ‘나 자신을 이해한다’

 

제4장 어린이의 가능성은 어떻게 키울 수 있을까?

 

제일 큰 문제는 ‘공부를 할 수 없다’는 점

그 어린이가 학습에서 느끼는 어려운 부분을 파악한다

지적 장애 어린이도 성장 가능성이 있다

발달 장애와 지적 장애의 인지 기능에 대한 지원 방식은 기본적으로 같다

경계성 지능은 특수 학습으로 가야 하는가,

일반 학급으로 가야 하는가?

‘보조 교사 추가 배치’가 필요하지만…

‘힘내라’라는 격려를 잘 구분해서 사용해라

본심은 ‘다른 아이들과 똑같아지고 싶다’

어린이의 성장 목표는 ‘자립’어린이를 움직이게 하는 건 ‘함께해 주는 어른의 모습’

‘숙제는 다 했니?’라는 부모의 물음은 아무 의미도 없다

아이가 스스로 숙제를 하지 않는 이유

기본적인 문제를 절반 이상 풀 수 있게 된다면

교과 학습 중에서도 기본은 국어와 수학!

긍정적인 신호를 꾸준히 보내 주는 것이 중요하다

[본 문]
  

경계성 지능을 가진 어린이들은 겉으로는 매우 평범하게 보입니다. 여러분 주변에 경계성 지능을 가진 어린이가 있다고 해도 여러분은 아마 눈치채기 힘들 겁니다. 이 아이를 길에서 만나서 인사를 나누더라도 대화는 잘 성립하기 때문에, 어려움이 있다고는 생각하지 못하기 때문입니다. 어쩌면 우리 아이가 경계성 지능이라 해도 객관적인 시선으로는 평범한 어린이로 보이지 않을까요?

‘평범한’ 아이로 보이는데 ‘평범’하지 않다. 경계성 지능 어린이뿐 아니라 경도의 지적 장애를 가진 어린이에게도 해당하는 말입니다. 지적 장애라도 ‘경도’ 수준이라면, 겉으로 보기에 평범한 아이로 보여 문제점을 간과하게 될 때가 많기 때문입니다. _시작하며

 

일반적으로 IQ 70 이상은 지적 장애로 판정되지 않는다. 그러나 IQ 70~84는 어떠한 지원이 필요한 ‘경계성 지능’에 해당한다. ‘지적 장애의 그레이존’이라고도 불리는 경계성 지능은 통계학상으로 전체 인구의 약 14퍼센트에 해당한다. 성인임에도 대략 중학교 3학년 정도에 해당하는 지적 능력을 가지고 있는 것이다. 그러나 장애까지는 아니므로 행정 지원의 대상에 들어가지 못한다.

내가 지금 가장 중점을 둬서 말하고 싶은 것은 ‘발달 장애도, 지적 장애도 아닌 경계성 지능을 가진 사람들’의 존재다. 현재의 복지 서비스로는 지적 장애인과 발달 장애인이 받을 수 있는 지원 모두에서 벗어나고 있기 때문이다. _〈알아차리지 못한 ‘경계성 지능’이었던 K양〉 33p.

 

인지 기능은 전문가에 따라 다양한 정의가 있지만, 이 책에서는 ① 기억, ② 언어 이해, ③ 주의, ④ 지각, ⑤ 추론 · 판단(상상하는 능력)의 다섯 가지로 이루어지는 것으로 보고 있다. 쉽게 말하자면 보고, 듣고, 보이지 않는 것을 상상하는 능력으로, 사람이 더욱 유연히 살아가기 위해 필요한 능력이라고 할 수 있겠다.

예를 들어, 수업 중 교사가 이런 문제를 냈다고 하자.

“여러분, 선생님 말을 잘 들어 보세요. A는 사과를 다섯 개 갖고 있습니다. 세 개를 주면 A가 가진 사과는 전부 몇 개가 될까요?”

여기에 답하려면 우선 선생님의 이야기에 ‘주의’를 기울여야 한다. 멍하게 넋을 놓고 있거나 바깥을 보고 있거나 혹은 졸고 있었다면 못 알아들었을 것이다.

다음으로 선생님의 이야기를 제대로 알아들어 ‘지각’하고, 개수를 잊지 않도록 ‘기억’해야 한다. 또한 선생님이 말한 문제의 ‘언어 이해’도 필요하다. 그렇게 답을 생각하며, 암산하기 위해서는 다른 생각은 하지 말고 계산에 ‘주의(집중)’도 해야 한다. 그뿐만 아니라 이 문제는 두 가지 해석을 할 수 있다.

‘사과를 다섯 개 갖고 있는데, 누가 사과를 세 개 더 주는가?’

‘사과를 다섯 개 갖고 있는데, 누구에게 사과를 주는가?’

그래서 선생님이 어느 쪽을 의도한 것인지 ‘추론 · 판단’할 필요가 있다. 즉, 선생님이 말로 낸 문제를 풀기 위해서는 다섯 가지 인지 기능을 풀가동해야 한다는 뜻이다.

만약 다섯 개 중 하나라도 약하다면, 이 간단한 문제를 풀 수 없다.

_〈다섯 가지 인지 기능이 ‘학습의 토대’가 된다〉 87p.

 

감정 문제로 어려움을 겪는 아이에는 두 가지 유형이 있다. 한 가지는 남의 마음을 이해하지 못하는 아이, 또 하나는 자기감정을 제어하지 못하는 아이다.

보호자나 교사는 우선 아이가 어떤 유형에 해당하는지 파악하는 것부터 시작해야 한다.

전자인 ‘남의 마음을 이해하지 못하는’ 경우에는

① 상대방의 ‘표정 인지’에 문제가 있지는 않은가(표정 자체를 읽어 낼 줄 아는가)?

② 표정 이외의 정보나 상황을 고려해서 상대방의 심정을 파악할 수 있는가?

와 같은 과제가 있다.

①을 할 줄 모른다면, 희로애락 등이 그려진 ‘표정 카드’를 이용해서 표정으로 감정을 읽어 내는 연습을 하는 게 좋다.

②에서처럼 상대방의 감정을 파악하는 게 어려운 경우라면, 다양한 상황 체험을 통해 상대방의 심정을 생각해 볼 기회를 늘려야 한다. _〈감정 문제로 어려움을 겪는 어린이의 두 가지 유형〉 161p.