보다 현실적인 인권 교육을 위하여

 

인권은 책 속에 있는 것이 아니라 우리 삶 속에 있다. 또한 인권과 관련된 문제는 뉴스 속의 먼 나라 사람들, 내가 모르는 사람들만의 것이 아니라 우리 모두의 문제다. 따라서 인권에 대해 바르게 알고 제대로 가르치는 것은 교육 현장에서 필수적인 의무가 되었다. 실제 삶 속에서 자연스럽게 이루어지는 인권 교육을 통해서 학생 자신의 경험과 인권 이론을 연계할 수 있으며, 인권 문제의 해결에 참여할 수 있는 역량을 갖출 수 있기 때문이다.

이 책은 학습자가 자신이 가진 인권의 개념을 명확히 이해하고, 주변과 세계 곳곳에서 벌어지고 있는 사건과 그 원인을 비판적으로 분석하는 과정, 이를 해결하기 위해 국경을 넘어 연대할 수 있는 실질적인 방안들을 탐색하는 교육적 실천을 여러 사례를 통해 제시함으로써 다양한 정체성들이 인정받을 수 있는 사회를 만드는 데 기여할 것이다. 

인권 교육 전문가의 구체적인 방법론

 

저자인 오드리 오슬러 교수는 인권 교육과 세계시민교육 분야에서 전 세계적으로 활발한 활동을 펼치고 있는 저명한 학자다. 이 책은 저자 자신의 개인적 경험, 인권을 교육한 여러 곳에서의 현장 경험, 그리고 인권 교육과 관련된 다년간의 연구를 바탕으로 사회 정의를 실현하기 위한 학교 인권 교육의 구체적인 제안들을 담고 있다. 

저자는 인권에 대한 비전과 혁신적인 개념을 제시할 뿐만 아니라 교사와 학생의 삶에서 현장의 인권이 어떤 모습인지 설명한다. 아울러 인권이 어떻게 실현되고 침해되는지 살펴보기 위해 1950년대부터 1980년대까지 중국 정부가 인권을 무시한 것으로 악명을 떨친 시기를 살아낸 중국인 용민의 생애사 내러티브를 소개하는 등 실제적이고 생생한 일화로 설득력 있게 다가간다. 그 밖에도 어떻게 하면 교사가 인권 교육을 보다 효과적으로 진행할 수 있는지에 대한 해법을 제시하는 다수의 사례가 담겨 있다.

 

인권 교육은 선택이 아닌 의무

 

저자는 이 책에서 세 가지 중요한 목표를 제시하고 있다. 첫째, 교사들이 인권 체계를 학교 현장과 학생의 삶에 적용 가능하다는 것을 인식할 수 있도록 도움을 주는 것. 둘째, 취학 전과 유아기부터 전문 교육 및 고등교육에 이르기까지 모든 단계에서 교사들이 정의와 평화를 위한 교육이라는 긍정적인 목적을 위해 국제 인권 체계를 활용할 수 있는 권한을 부여하는 것. 셋째, 가까운 곳에서든 먼 곳에서든 교사와 학생들이 불의에 맞설 수 있도록 지원하는 것이다. 

이 책은 인권을 실천하기 위한 구체적인 행동의 방향을 제안한다는 점에서 중요한 의의를 갖는다. 아울러 학생들이 다른 사람들과 협력해 세상을 보다 정의로운 곳으로 재구성하는 데 힘을 보태고자 한다. 

[목 차]

역자 서문 

한국 독자에게 드리는 글 

Letter to Korean readers 

시리즈 서문 

감사의 글 

저자 소개

 

01. 인권 교육, 정치, 그리고 권력 

02. 인권 교육의 권리 

03. 교차성, 인권, 정체성 

04. 정의와 인권 교육에서의 내러티브 

05. 인권, 교육, 국가 

06. 인권, 평화, 그리고 갈등 

07. 아동 권리: 프로젝트의 핵심 

08. 세계시민주의적인 미래를 다시 상상하기 

 

부록 A. 세계인권선언 

부록 B. 유엔 아동권리협약 요약 

부록 C. 학교 환경은 모든 사람이 자신의 권리를 누릴 수 있는 기회를 제공합니까? 

 

약어 목록 

참고 문헌 

찾아보기 



[본 문]

결국 보편적 인권은 어디에서 시작되는가? 작은 장소, 집에서 가까운 곳-세계 어느 지도에도 표시되지 않을 정도로 아주 가깝고 작은 곳에서 시작된다. 그곳은 개인이 살고 있는 동네, 그가 다니는 학교나 대학, 일하는 공장, 농장이나 사무실과 같은 개개인의 세계이다. 그곳은 남녀노소 누구나 차별 없이 평등한 정의, 평등한 기회, 평등한 존엄성을 추구하는 장소이다. 만약 이러한 장소에서조차 인권이 무의미하다면, 인권은 어느 곳에서도 의미가 없을 것이다.
(1쪽_ 인권 교육, 정치, 그리고 권력)
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인권에 대한 교육은 인권의 규범과 원칙, 이를 뒷받침하는 가치, 인권 보호를 위한 메커니즘에 대한 지식과 이해를 제공하는 것이다. 인권을 통한 교육은 교육자와 학습자 모두의 권리를 존중하는 방식으로 배우고 가르치는 것을 말한다. 마지막으로, 인권을 위한 교육은
학습자가 자신의 권리를 누리고 행사할 수 있도록 하며, 타인의 권리를 존중하고 지킬 수 있도록 하는 것이다.
(7쪽_ 인권 교육, 정치, 그리고 권력)
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고등학생들이 세계 인권 문제에 대해 공부할 기회를 갖고, 이들을 가르치는 교사가 인권을 다룰 수 있는 자신감을 갖는 것은 매우 중요하다. 이는 세계화 시대에는 사람들의 행동과 선택이 먼 곳의 낯선 타인들의 삶에 직･간접적으로 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 이와 유사하게, 우리가 선출한 정부가 내리는 결정은 세계 다른 지역 사람들의 인권에 직접적으로 영향을 미칠 수 있다.
(38쪽_인권 교육의 권리)
-------------------------------------------------------------------국제 인권 프로젝트는 70년밖에 되지 않은 비교적 새로운 프로젝트로 현재 진행 중이며 앞으로 더 발전되어야 한다. 모든 사람들이 인간으로서 누려야 할 권리라는 인권의 보편성이 반드시 그 과정을 보편화하는 것을 의미하지는 않는다는 것을 기억하는 것이 중요하다. 인권은 우리가 서로 어떻게 대하며 대우받아야 하는지에 대한 최소한의 요건이다.
(70쪽_ 교차성, 인권, 정체성)
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생생하게 묘사된 이 이야기에서, 상대적으로 무미건조한 세계인권선언의 자료는 생동감을 얻고 진정한 의미와 중요성을 갖게 된다. 생애사에 대한 연구는 지성뿐만 아니라 감정에도 관여하며, 다른 사람들의 투쟁에 대한 연대감을 증진시킨다. 학습자의 경험과 거리감을 지닐 수 있는 세계인권선언의 특정 조항은 추상으로부터 생존과 성취를 위한 일상의 투쟁으로 변형된다.
(90쪽_ 정의와 인권 교육에서의 내러티브)
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사회의 편협함과 인종 차별은 외면한다고 해서 사라지지 않는다. 이것의 중요성을 부정하는 것은 차별적 언어의 대상이 되는 학습자에게 미치는 영향을 잘못 판단하는 것이며, 그들의 행복과 소속감 및 학습을 훼손하는 것이다. 참여의 장벽을 과소평가한다면, 주류 학생들도 잘못된 교육을 받게 된다.
(109쪽_ 인권, 교육, 국가)
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교육과정에서 권리에 대한 지식에 중점을 두고 있지만, 국제 문서에 표현되고 정치적 미사여구로 반복되는 이상과 교사와 아동의 일상 현실 사이에는 차이가 있다. 학교에서 이루어지고 있는 인권 교육은 아동의 권리(특히 여학생의 권리)가 거부되는 상황과 보수적이고 가부장적인 가치가 강력하게 지배하는 가족 및 사회적 맥락에서 이루어진다.
(160쪽_ 인권, 평화, 그리고 갈등)
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여학생의 학교 배제 경험에 대한 연구에 따르면 영국에서 남학생들은 징계 조치로 인해 학교에서 배제될 가능성이 더 높은 반면, 여학생들은 학업적･사회적･정서적 어려움을 겪어도 관심을 덜 받고, 학습 문제가 은폐되며, 지원받기도 어려운 것으로 나타났다. 청소년과 함께 일하는 전문가들은 학업 성취도 향상에 대한 압박을 받는 교사들이 남학생의 잠재적 불만에 초점을 맞추고, 여학생의 행동 규범에 대한 문제는 다른 사람의 학습을 방해할 가능성이 적다는 이유로 무시되는 경향이 있다고 지적한다.
(169쪽_ 아동 권리: 프로젝트의 핵심)
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사람들이 권리를 주장하려면 자신에게 권리가 있다는 것을 알아야 한다. 이것이 인권 교육의 출발점이다. 그러나 권리는 투쟁 없이 실현되는 경우가 거의 없다. 따라서 두 번째 단계는 학습자가 권리를 주장할 수 있는 기술을 갖추도록 하는 것이다. 지식이나 지식과 기술의 결합만으로 끝낼 수는 없다. 인권에 대한 지식에는 더 큰 정의에 대한 비전을 공유하는 것이 포함된다. 학습자가 기술을 갖추는 것은 그들이 보다 정의로운 사회를 형성하고 실현하기 위해 다음 단계로 나아갈 수 있는 행동 기술을 익히는 것을 의미한다.
(187쪽_ 세계시민주의적인 미래를 다시 상상하기)