역자 서문

 

체육교육의 본질은 무엇일까요? 단순히 운동 기술을 가르치는 것일까요, 아니면 그 이상의 의미가 있을까요? 이러한 근본적인 질문에 대한 답을 찾는 과정에서 많은 체육 교사들이 '스포츠 교육모형'을 만났습니다. 스포츠 교육모형이 국내에 처음 소개된 지도 25년이넘는 세월이 지났습니다. 그러나 많은 체육 교사들이 스포츠 교육모형을 이론적인 수준에서만 접하고 막상 체육수업 현장에 적용할 할 때는 큰 어려움을 겪었습니다. 이론과 실제 사이의 간극, 구체적인 실행 지침의 부재, 한국 교육 현실과의 괴리 등 여러 장애물이 가로막았기 때문입니다. 역자는 "스포츠 교육모형" 제3판이 그동안 장애물로 여겨졌던 것들을 허무는 역할을 해줄 것이라 믿습니다.

 

스포츠 교육모형은 1994년 Daryl Siedentop에 의해 처음 소개된 이후, 전 세계 체육 교육 현장에서 혁신적인 접근법으로 자리 잡았습니다. 이 모형은 단순한 기능 습득을 넘어스포츠의 문화적, 사회적 맥락을 학습하고, 학생들이 다양한 역할을 경험하며 성장할 수 있도록 기회를 제공합니다. 특히 이번에 출간되는 제3판은 지난 30년간의 연구와 실천 사례를 바탕으로, 스포츠 교육모형의 가치와 효과를 더욱 풍부하게 입증하고 있습니다. 역자들이 이 책의 번역을 결심하게 된 이유는 크게 세 가지입니다.

 

첫째, 체육수업의 질적 변화를 위해서입니다. 여러분도 경험하셨겠지만, 그동안 국내의 체육수업은 주로 기능 습득과 경쟁에 치중해 왔습니다. 예를 들어, 농구 수업에서 드리블과 슛 연습만 반복하거나, 반 대항 시합으로 승패에만 집중하는 경우가 많았죠. 하지만 이 책에 소개된 스포츠 교육모형의 다양한 현장 적용 사례들은 이런 한계를 뛰어넘습니다. 농구 수업을 예로 들면, 학생들이 선수뿐만 아니라 코치, 심판, 기록원, 응원단 등 다양한 역할을 맡아 전체 시즌을 운영해 보는 겁니다. 이 과정에서 학생들은 농구의 기술뿐만 아니라 규칙, 전략, 스포츠맨십, 팀워크 등을 자연스럽게 배우게 됩니다. 이렇게 스포츠 교육모형은 학생들에게 더욱 풍부하고 의미 있는 체육 경험을 제공할 수 있는 훌륭한 대안이 될 것입니다.

 

둘째, 현장 체육 교사들에게 실질적인 도움을 주기 위해서입니다. 아마도 많은 선생님들이 새로운 수업 모형을 적용하려다 어려움을 겪으셨을 겁니다. "이론은 좋은데, 어떻게 실제로 적용해야 할지 모르겠어."라는 생각, 많이 하셨죠? 이 책은 그런 고민을 해결해 줄 수 있는 실용적인 지침서 역할을 할 수 있습니다. 예를 들어, "어떻게 학급을 팀으로 나누고 역할을 분배할까?", "시즌은 몇 주로 구성하는게 좋을까?", "평가는 어떤 방식으로 해야 할까?" 등 현장에서 마주치는 구체적인 질문들에 대한 답을 찾을 수 있습니다. 또한 다양한 종목과 학년에 따른 적용 사례도 풍부하게 담고 있어, 여러분의 상황에 맞게 바로 활용할 수 있을 것입니다.

 

셋째, 학생들의 전인적 성장을 돕기 위해서입니다. 체육수업이 단순히 운동 기술을 가르치는 데 그쳐서는 안 됩니다. 스포츠 교육모형은 학생들이 스포츠를 통해 삶에 필요한 다양한 역량을 기를 수 있도록 돕습니다.

 

예를 들어, 축구 시즌을 운영하면서 학생들은 다음과 같은 경험을 할 수 있습니다: 팀 주장으로서 지도력을 발휘하고 의사소통 능력을 기르기, 심판으로서 공정성과 책임감 배우기, 응원단으로 활동하며 창의성과 협동심 기르기, 경기 결과와 상관없이 상대 팀을 존중하는 태도 배우기, 이런 경험들은 단순히 축구를 잘하는 것을 넘어, 학생들이 건강한 사회 구성원으로 성장하는 데 큰 도움이 될 것입니다. 이것이야말로 체육교육이 지향해야 할 궁극적인 목표 아닐까요?

 

이 책의 번역 과정에서 가장 중점을 둔 것은 원서의 의미를 정확하게 전달하는 것과 동시에, 한국의 교육 현실에 맞게 적용할 수 있도록 하는 것이었습니다. 특히 용어 선정에 많이 고민했습니다. 예를 들어, 'season'은 문맥에 따라 '시즌', '단원', '수업 기간' 등으로 번역하여 독자들의 이해를 돕고자 했습니다. 또한, 원서에 소개된 다양한 사례들을 한국의 상황에 맞게 재해석하고 보완하려 노력했습니다. 미국과 한국의 학교 시스템의 차이를 고려하여 원서를 단순히 직역하는 것을 넘어 한국 교사들이 실제로 적용할 수 있는 방안을 고민하며 번역했습니다. 역자들의 이러한 노력에도 불구하고 아직 부족한 점이 많습니다. 독자들이 번역의 오류나 잘못된 점을 지적해 주시면 고맙게 받겠습니다.

 

이 책의 저자 3명 중 한 명인 Daryl Siedentop 교수는 2020년 스포츠 교육모형 제3판을 유작으로 남기고 2021년 7월 27일 만 83세의 나이로 세상을 떠났습니다. 그는 미국 스포츠 교육학의 1세대 학자로서 그가 남긴 스포츠 교육모형은 전 세계 수많은 스포츠 교육학자와 체육 교사들에게 지대한 영향을 주었으며 앞으로도 오래도록 기억될 것입니다. 이 번역서를 통해 한국의 체육 교사와 예비 체육 교사들이 스포츠 교육모형을 보다 온전히 이해하고 현장에 적용하는데 조금이나마 도움이 되기를 바랍니다.

[목 차]

 

PART I 스포츠 교육모형의 목적과 이유

1장 스포츠 교육모형의 주요 특징 3

1. 스포츠 교육모형의 개요 7

2. 스포츠 교육모형에서의 종목 결정 9

3. 스포츠 교육모형이 학교 대항 스포츠 경기 또는 청소년 스포츠클럽 활동과 다른 점 10

4. 스포츠 교육모형의 목표  12

5. 스포츠 교육모형에서 경쟁의 본질  13

6. 스포츠 교육모형 시작하기  14

 

2장 스포츠 교육모형의 교육과정 및 수업의 토대 15

1. 스포츠 교육모형이 현대의 교육적 흐름에 어떻게 부합하는가? 19

2. 스포츠 교육모형에서 교육과정에 대한 교사의 역할 20

3. 스포츠 교육모형에서 교사의 지도 역할  22

4. 요 약  27

 

3장 스포츠 교육모형이 현대 사회에서 중요한 이유 29

1. 놀이의 한 형태로서의 스포츠  30

2. 스포츠의 진화와 발전  34

3. 스포츠의 문제점과 주요 이슈  37

4. 학교 체육에서 스포츠가 중심이 되어야 하는 이유 42

5. 컴퓨터 게임의 발달  43

6. 요 약 44

 

4장 시즌 목표 설정과 학습 결과 확인하기 47

1. 시즌 설계의 첫 단계 48

2. 시즌 목표의 설정 49

3. 유능한 스포츠인 양성을 위한 목표 51

4. 박식한 스포츠인 양성을 위한 목표  61

5. 열정적인 스포츠인 양성을 위한 목표  63

6. 요약  66

 

5장 긍정적 시즌 경험을 위한 교수 정렬하기 67

1. 교육과정 수준의 교수 정렬  69

2. 시즌 수준의 교수 정렬  70

3. 차시 수준의 교수 정렬  81

4. 교수 정렬을 위한 추가 고려 사항  84

5. 교수 정렬이 약하거나 부재한 부분을 파악하기  85

6. 요약  87

 

6장 체육 수업을 통한 신체 활동 증진하기 89

1. 학교 내 종합적인 신체 활동 프로그램  92

2. 신체 활동 증진에 대한 국가적 관심  93

3. 학교 정규 체육 수업을 넘어서는 신체 활동  95

4. 요약  108

 

PART II 스포츠 교육모형의 실행

7장 게임과 활동 변형하기 111

1. 게임 변형을 위한 핵심 전략 113

2. 변형 게임: 기록형 스포츠와 동작형 스포츠  119

3. 변형 게임: 타깃형 스포츠 122

4. 변형 게임: 네트형 스포츠 123

5. 변형 게임: 필드형 스포츠  124

6. 변형 게임: 영역형 스포츠  124

7. 학생이 설계한 변형 게임 126

8. 장애 학생을 포함하기 위한 변형 128

9. 등급별 대회  129

10. 요 약 133

 

8장 대회 형식 설계하기 135

1. 점진적(progressive) 대회 형식 137

2. 이벤트 모델  140

3. 리그 우승팀 선정 기준  144

4. 요 약 147

 

9장 팀 구성 및 역할 선택하기 149

1. 팀 수 및 팀 규모 결정하기  150

2. 공정하게 팀 구성하기  152

3. 학생 주도 팀 구성하기  154

4. 학생 역할 설정 158

5. 역할 활용 시 주요 고려 사항  163

6. 요 약 168

 

10장 수업 절차와 페어플레이 지도하기 169

1. 수업 도입과 첫 활동  171

2. 연습부터 경기까지 진행하기  172

3. 경기 마무리  173

4. 수업 마무리  174

5. 페어플레이 문화에서 긍정적 행동 발달 175

6. 페어플레이와 책임감 교육 전략 177

7. 요 약  184

11장 유능한 선수 육성하기 185

1. 교사: 초기 수업 진행 188

2. 학생 코치: 초기 수업 진행  189

3. 교사: 초기 독립적 팀 연습 191

4. 학생 코치: 초기 독립적 팀 연습  198

5. 교사: 후기 수업 진행  199

6. 학생 코치: 후기 수업 진행  205

7. 요 약  205

 

12장 심판, 점수 기록 및 페어플레이 평가하는 법 배우기 207

1. 유능한 심판진 양성  209

2. 운영팀 역할 연습 214

3. 페어플레이 평가  218

4. 요 약 222

 

13장 스포츠 교육모형을 축제로 만들기 223

1. 팀 소속 관리  225

2. 팀 포트폴리오 작성 228

3. 시상(Awards) 229

4. 결승 행사 준비  231

5. 결승 행사 계획 수립  232

6. 요 약  236

 

14장 장애 학생을 의미 있게 포용하기 239

1. 장애 학생을 위한 교육적 접근 240

2. 개별화 교육 프로그램(IEP)의 사용과 체육 교사의 역할  242

3. 특수 교육 보조 교사의 역할 243

4. 장애 인식 개선  245

5. 포용적인 스포츠 교육 환경 조성하기  245

6. 행동 관리 고려 사항 255

7. 장애 학생을 스포츠 교육모형에 의미 있게 참여시키기 256

8. 스포츠 교육모형에서 전형적인 성장을 하는 비장애 동료 학생의 역할 258

9. 장애인 스포츠  259

10. 요 약  261

 

15장 스포츠위원회를 통한 학생의 자율성 촉진하기 263

1. 스포츠 위원회  265

2. 스포츠 위원회 주도로 시즌 운영하기 269

3. 학생들이 자율적으로 설계하고 운영하는 스포츠 교육모형 시즌  272

4. 자율적 환경을 조성하는 교사의 역할 274

5. 요 약 275

PART III 프로그램 설계를 위한 기본 고려 사항

 

16장 미국 체육 교육 내용 기준에 근거한 스포츠 교육모형 279

1. 스포츠 교육모형의 목표와 미국 체육 교육 내용 기준의 연계  282

2. 스포츠 교육모형의 목표와 학년별 성취 기준 291

3. 미국 체육 교육 내용 기준과 스포츠 교육모형 목표 사이의 연계 중요성 291

4. 요 약 292

 

17장 스포츠 교육모형의 국제적 확산과 발전 293

1. 호주에서의 스포츠 교육모형  296

2. 영국에서의 스포츠 교육모형 · 298

3. 아일랜드에서의 스포츠 교육모형 299

4. 뉴질랜드에서의 스포츠 교육모형  301

5. 포르투갈에서의 스포츠 교육모형  303

6. 스코틀랜드에서의 스포츠 교육모형 304

7. 스페인에서의 스포츠 교육모형 ·· 306

8. 요 약 308

 

18장 평가를 통한 프로그램의 신뢰성과 정당성 구축하기 311

1. 평가의 정의 312

2. 스포츠 교육모형에서 평가  313

3. 시즌에서 실제적이고 실행 가능한 평가 도입 315

4. 평가 도구의 유형  320

5. 수업 중 신체 활동 평가하기  329

6. 수업 외 신체 활동 평가하기  331

7. 프로그램 사례 333

8. 요 약 · 335

 

19장 스포츠 교육모형을 주제로 한 체육 프로그램 구성하기 337

1. 프로그램 미션 선언문 작성하기  338

2. 독창적 프로그램 주제 설정하기  339

3. 프로그램 내용 선택 및 구성하기 344

4. 연간 블록 계획 수립하기 353

5. 요 약  357

 

20장 스포츠 교육모형 프로그램 관리하기 359

1. 프로그램 규정 및 절차 작성하기  360

2. 장비, 시설, 물품 관리하기  370

3. 프로그램 예산 수립 373

4. 감독, 안전, 책임 375

5. 요 약  380

21장 스포츠 교육모형과 타 교과 통합하기 381

1. 병렬 통합의 개념 382

2. 학교 차원의 통합 교육과정과 스포츠 교육모형의 병행 385

3. 올림픽 가치 교육과정  390

4. 스포츠 교육모형 자료로 교실 수업 활성화하기  394

5. 요 약  398