“이 책을 일찍 읽었더라면 좋았을 걸….” _《베싸 육아》 저자

아이가 애착인형을 찾고 있다면 당신은 어떤 유형의 부모인가?
A. 인형을 찾아서 아이에게 갖다 준다.
B. “인형 어디 갔지?” 하고 인형을 찾은 뒤 “찾았다!” 하고 건넨다.
C. “인형 어디 갔지?” 하고 아이와 찾으러 다니며 “침대에 있나? 침대에 없네.”라고 말한다.

A보다는 B, B보다는 C가 언어자극을 잘하고 있는 부모다. 같은 상황에서 아이에게 어떻게 반응하느냐에 따라 아이가 스스로 생각하고, 표현하는 능력에서 격차가 벌어진다. 5세 이전의 언어자극이 학습능력을 좌우한다는 연구 결과도 있다. 미국 공인 언어발달 전문가 황진이쌤은 “아기는 밥만 잘 먹이면 된다는 건 옛말이다. ‘언어 양분(Language Nutrition)’을 채워주어야 잘 자란다.”고 말한다. 《하루 1분 언어자극의 기적》은 남매를 미국 어린이집에 보낸 저자가 밥 먹이고 빨래 개며 걸었던 말로 아이들의 모국어 발달을 앞당긴 비결을 담고 있다. 하루에 하나씩 실천하면 아이가 안 하던 인사를 하고, 혼자 놀이를 하고, 떼쓰는 대신 자신의 의사를 표현하게 될 것이다. 이 책은 코로나19에 아이와 주로 집에 있었던 부모, 아이 뇌 발달을 돕고 싶은 부모들을 위한 필독서다.

[목 차]
 
프롤로그_밥 먹이고 빨래 개며 거는 말로 충분했어요

1장 하루 한마디, 말 걸기의 힘
언어의 양보다 질로 승부한다
아이에게 필요한 언어자극은 아이가 알려준다
발달단계에 맞춘 말 걸기의 중요성

2장 우리 아이, 잘 크고 있을까?
우리 아이의 언어발달은 몇 걸음인가요?
ㆍ 한 걸음, 아직 말하기 전이에요(3~12개월)
ㆍ 두 걸음, 한 개의 낱말을 뱉을 수 있어요(13~18개월)
ㆍ 세 걸음, 낱말을 조합할 수 있어요(19~24개월)
ㆍ 네 걸음, 짧은 문장으로 말할 수 있어요(25~36개월)
ㆍ 다섯 걸음, 문장으로 대화할 수 있어요(37~60개월)

3장 하루 1분 일상 속 언어자극
[한 걸음 언어자극: 아직 말하기 전이에요] 아이와 사랑으로 교감하는 말 걸기
아이의 시야에 들어가 “우르르 까꿍!”
언어에 생동감을 주는 패런티즈를 사용해요
놀이의 가장 신나는 부분에서 멈춰요
얼굴을 마주 보고 다양한 표정을 지어요
아이가 가장 좋아하는 것을 눈앞에 놓아봐요
아이의 신호에 5초 안에 반응해요
재미있는 소리를 많이 들려줘요
아이의 제스처를 통역해서 말해줘요
아이 일상의 브이로거가 되어봐요
우리 아기는 지금 무슨 생각을 할까?

[두 걸음 언어자극: 한 개의 낱말을 뱉을 수 있어요] 아이의 뇌와 언어신경을 깨우는 말 걸기
보고 듣고 만지는 것을 이야기해요
심부름 교육은 이렇게 시켜요
보물찾기 놀이를 해봐요
표현을 확장하는 선택적 질문을 던져요
같은 표현을 무한 반복해줘요
아이의 낱말에 다른 낱말을 더해요
‘할미’라고 말하면 ‘할머니’로 반응해요

[세 걸음 언어자극: 낱말을 조합할 수 있어요] 아이가 소통하는 즐거움을 깨닫게 하는 말 걸기
먹고 씻고 잘 때 표현을 확장해요
동작을 말로 표현하면 문법이 쉬워져요
짜증 대신 말로 표현하는 방법을 알려줘요
관련어로 어휘의 폭을 넓혀요
자연스러운 혼잣말을 들려줘요
조사를 더해서 문장을 완성해요
질문과 코멘트를 번갈아 하면 대화가 풍부해져요

[네 걸음 언어자극: 짧은 문장으로 말할 수 있어요] 아이가 스스로 어휘력을 쌓아가는 말 걸기
시간과 순서를 알려줄 수 있어요
사고력이 자라는 열린 질문을 던져요
문장을 완성하도록 천천히 기다려줘요
아이에게 수준 높은 낱말을 사용해요
더 자세히 묘사해줘요
아이의 감정을 말로 읽어줘요
범주어를 사용하면 아이가 어휘를 정리해요

[다섯 걸음 언어자극: 문장으로 대화할 수 있어요] 아이가 마음껏 생각하고 표현하게 하는 말 걸기
아이와 쌓은 추억에 대해 이야기 나눠요
앞으로 일어날 일에 대해서 함께 이야기해요
질문을 되물으면 논리적 사고가 가능해요
단어의 뜻을 정확히 설명해줘요
사회성을 넓히는 표현을 들려줘요

부록_영유아 기본 어휘 목록
참고문헌

[본 문]
 
18개월에 아직 말이 트이지 않아 나를 찾아온 아이가 있었다. 혼자 노는 것을 좋아하고 옆에 앉아서 말을 걸어도 큰 관심을 보이지 않았다. 그러던 어느 날 아이가 버튼을 누르는 장난감을 가지고 놀고 있었는데, 아이가 무심코 장난감의 버튼을 누를 때 “뿅!” 하고 재미있는 소리를 냈다. 그 순간 아이는 그 소리가 재미있었는지 내 얼굴을 보며 깔깔 웃기 시작했다. 상호작용을 계속해서 이어가기 위해 같은 행동을 반복하니 아이가 또 웃으며 반응했다. 잇따라 “또…”라고 덧붙이며 아이의 기대감을 올려주었다가 아이가 기대하는 표정으로 얼굴을 쳐다보며 재미있는 소리가 나기를 기다리는 순간 다시 “뿅!” 하고 소리를 내주었다. 그랬더니 이것이 하나의 놀이가 되어 어느새 아이도 함께 “뿅!” 하고 발화하며 적극적으로 놀이에 참여하게 되었다.
- p.78~79, ‘놀이의 가장 신나는 부분에서 멈춰요’ 중에서

아이가 관심을 공유할 때는 반복적으로 여러 번 표현할 때가 많다. 표현을 안 한 아이는 있어도 한 번 표현하는 아이는 없다. 그럴 땐 아이가 반복하는 만큼 꾸준히 반응해주는 것이 좋다. 아이들은 반복을 통해 새로운 개념에 대한 이해를 쌓아간다. (…)
아이들이 제스처로 표현하는 단어는 아이가 습득하게 될 단어다. 지나가다 ‘새’를 가리키며 부모에게 관심을 공유하는 아이는 새가 너무 신기하고 재미있지만, 아직 ‘새’라는 단어를 모르기에 그것을 제스처로 표현한다. 관심도 있고 배울 준비는 되어 있다. 그때 “새! 새네.”와 같이 아이가 하고자 하는 말을 통역하여 들려준다면 아이는 그것을 바로 흡수할 수 있다. 현재 아이에게 동기가 가장 높은 표현이기에 다른 어떤 표현보다도 습득력이 폭발한다.
- p.104~105, ‘아이의 제스처를 통역해서 말해줘요’ 중에서

첫째 아이가 “배고파.”라고 하면 진짜 배고픈 게 아닐 때가 많다. 먹고 싶은 특정한 음식이 있다는 뜻이다. 예를 들어 집에 쿠키가 있는 걸 알고는 쿠키가 먹고 싶으면 “배고파.”라고 한다. 이런 일이 반복되면 아이의 신호를 알아차리기가 그다지 어렵지 않다. 여기서 조금 더 어려워지는 것은 아이의 신호를 보고 ‘해석’하는 부분이다. 아이가 도대체 왜 우는지, 표현하고자 하는 의도가 무엇인지 알아채기 힘든 상황들이 너무나 많다. (…)
첫째가 “배고파.”라고 하면 처음에는 ‘오잉? 방금 밥 먹었는데?’ 하는 생각이 들었다. 현재 상태(C)는 일단 배고프지 않다는 걸 알기에 다른 단서들을 생각한다. ‘아이가 좋아하는 것 중에 먹고 싶은 게 있나?’(I). 그리고 아이의 경험을 떠올려보면(E) ‘아, 얘가 어제 쿠키가 있는 걸 봤지.’ 아이의 진짜 의도는 ‘쿠키 먹고 싶어.’라고 해석된다. 그럼 의도대로 “쿠키가 먹고 싶어서 그래?”라고 물어보면 아이는 눈이 동그래지면서 “응!”이라고 대답한다.
- p.112~115, ‘우기 아기는 지금 무슨 생각을 할까?’ 중에서

촉감 놀이는 아이의 두뇌에 긍정적인 영향을 준다. 그런데 이때 두뇌발달 못지않게 중요한 것이 바로 촉감과 경험을 연결하는 언어자극이다. 많은 부모님이 아이가 촉감을 느끼는 데 집중하는 시간을 방해하는 것은 아닌지 걱정하신다. 하지만 현재 아이의 체험에 대한 표현을 들려주는 것은 오히려 집중을 극대화한다. 촉감 놀이를 본격적으로 준비해주지 않아도 된다. 차가운 음료수병을 아이의 다리에 살짝 갖다 대며 “앗 차가워.” 하고 말하거나, 부드러운 인형을 안겨주며 “아이 부드러워.” 하고 말할 수도 있다. 초기 언어발달 시기에는 복잡하고 정교한 표현보다 일상에서 자주 경험하는 것들 중에서 아이에게 의미 있는 쉬운 표현을 몇 가지 알려주는 것이 좋다.
- p.124, ‘보고 듣고 만지는 것을 이야기해요’ 중에서

“우리 과일 먹자!” 과일을 좋아하는 아이들은 이 말만 들으며 신이 나서 “응!” 하고 대답한다. “어떤 과일 먹을까? 포도랑 딸기 있어.” 어느 가정에서나 들을 법한 일상적인 표현이지만 사실 언어치료사 엄마로선 매우 의도적인 전략이었다. 이 간단한 질문에서 얻을 수 있는 언어적 요소는 무엇일까? (…) 범주어에 대한 이해가 부족한 아이를 돕기 위해 사용할 수 있는 방법은 2개 이상의 단어를 나열해주는 것이다. 예를 들어 “아침 뭐 먹을래?”라고 한 뒤, “오트밀도 있고 미역국도 있어.”라는 식으로 범주 안에 들어가는 어휘의 예를 몇 가지 들려주는 것이다. “어떤 색으로 칠할까?”에 더불어 “빨간색? 아니면 파란색?”과 같은 예를 들려주는 것이다. 그러면 아이는 ‘아, 빨간색, 파란색, 노란색…. 이런 단어들을 색깔이라고 분류하는구나.’ 하고 깨달을 수 있다.
- p.233~235, ‘범주어를 사용하면 아이가 어휘를 정리해요’ 중에서

보통 부모님은 아이가 뻔히 싫어할 것 같은 내용은 미리 알려주지 않는다. 그리고 그 시간이 폭풍처럼 빨리 지나가기만을 바란다. 하지만 아이에게 남는 것은 배신감뿐이다(주사를 별로 무서워하지 않는 아이라면 다르겠지만 말이다). 폭풍이 지나간 후에도 아이에게 주사라는 것은 여전히 ‘아프고 싫은 것’, ‘언제 맞을지 모르는 두려운 것’으로 남는다. 하지만 상황을 겪기 전에 힘들더라도 부모님과 대화를 나눈다면 아이의 표현은 달라질 수 있다.
“싫어! 주사 맞기 싫어. 아플 것 같아!”, “응, 주사 맞는 게 아플까 봐 걱정되는구나. 그래도 ○○(이)가 용기 내서 씩씩하게 맞고 나면 아마 엄청 뿌듯할 걸?” 이렇게 사전 대화를 나눈 후에 주사를 맞고 나온 아이는 “아플까 봐 걱정했는데 용기 내서 씩씩하게 맞았어!” 같은 섬세한 표현이 가능해진다.
- p.245, ‘앞으로 일어날 일에 대해서 함께 이야기해요’ 중에서

아이와 하원하는 길에 지붕 위에서 공사하는 광경을 보았다. 사람이 지붕 위에 올라가 있는 모습을 처음 본 아이는 물었다. “엄마, 저 아저씨는 왜 저기 올라가 있어?”, “응. 지붕 공사하고 있나 봐.”라고 대답하려다가 잠시 멈추어 아이에게 다시 물었다. “그러게. 왜 지붕 위에 올라가 있는 걸까?” 질문을 던지고 잠시 기다려보았다. 몇 초 동안 생각하던 아이는 대답했다. “지붕 위에 고칠 게 있나 봐.”
아이들은 자신이 던지는 질문에 대한 답을 이미 알고 있는 경우가 많다. 자신이 답을 알고 있다는 것을 잘 모른 채 말이다. 이렇게 아이에게 질문을 되묻고 나서야 비로소 아이는 ‘아! 이러이러해서 이러이러할 수도 있겠다!’라고 스스로 질문의 답을 찾기도 한다. 누구나 상대방에게서 질문을 받았을 때는 바로 대답하는 것을 자연스럽고 익숙해한다. 특히나 아이들이 던지는 질문에는 부모로서 좋은 답을 알려줘야 할 것 같은 마음도 든다. 하지만 아이의 질문을 되물으며 “그건 왜 그런 걸까?” 하고 아이에게 생각할 기회를 제공하면 아이는 사고하는 힘을 키울 수 있다.
- p.248~249, ‘질문을 되물으면 논리적 사고가 가능해요’ 중에서