《역사의식조사, 역사교육의 미래를 묻다》는 최초의 전국 단위 규모 역사의식조사 기록을 담고 있다. 역사교육연구소와 전국역사교사모임은 2009년 조사팀을 꾸려 2010년을 시작으로 2016년에 이르기까지 중등 5회, 초등 3회에 걸쳐 학교 역사교육의 실태와 학생 역사의식에 대해 전국 단위의 대규모 학생 조사를 진행했다. 참여한 학교와 학생 수만 누적 273개 교, 13,104명에 이르는 방대한 규모다. 학생뿐만 아니라 교사를 대상으로 한 조사도 포함했으며, 객관식 설문조사의 한계를 극복하기 위해 심층 면접과 수업 관찰 역시 병행했다. 조사팀 구성에서부터 설문지 문항 수립, 조사 결과 분석에 이르기까지, 10여 년에 걸쳐 쌓아온 치열한 연구와 토론의 결과가 갈피마다 생생하다. 이 같은 프로젝트를 진행하기까지, 조사팀이 가졌던 문제의식을 잘 표현한 말이 ‘차이의 역사화’다. 이 관념은 학생들 간에 역사인식의 차이가 존재하며, 공부한다는 것은 학생들이 저마다 자신만의 생각을 만들어가는 과정이라고 전제한다. 그러니 교사는 차이가 빚어진 원인을 생각할 수 있도록, 그리고 생각이 다른 친구들과 대화하고 소통할 수 있도록 매개하는 존재란 인식이 담겼다. 일본 역사교육자협의회가 해마다 1,500명 규모의 자국 학생들을 대상으로 근현대사 인식을 조사한다는 사실도 우리 역시 이 절실한 과제를 더는 미룰 수 없다는 책임의식을 불러일으켰다. 역사교사와 역사학자로 구성된 조사팀은 이러한 문제의식을 토대로 국내 어느 기관에서도 시도한 적 없는 도전을 이어가며 교실 속 다양한 학생들로부터 역사교육의 단초를 찾고자 분투했다.

머리말 4 제1부 학습자의 역사의식에 관한 최초의 대규모 조사 11 1 역사의식조사 10년, 학습자로부터 출발하는 역사수업 연구 _ 김육훈 13 2 초등학생에게 역사수업의 길을 묻다 _ 정미란 38 3 중・고등학생들은 역사를 어떻게 수용하는가 _ 이해영 62 제2부 역사의식은 어떻게 드러나는가 87 1 초등학생 생활세계의 교재화와 초등에서의 시민교육 _ 문재경 89 2 어린이와 역사로 소통할 수 있을까? _ 정미란 100 3 교실에서 만난 역사부정, 어떻게 해결해갈까? _ 강화정 113 4 지역별로 다른 역사의식은 어떻게 다루어야 하는가? _ 이해영 132 5 근현대사 교육의 시작과 끝, 학생 시민의 역사의식 _ 방지원 147 제3부 역사교육의 방향을 전망하다 163 1 ‘역사를 잘 가르치는 것’은 ‘어떤 배움’으로 이어져야 할까? _ 구경남 165 2 역사교사가 수업 전문가로 성장하기 위해 필요한 것들 _ 윤종배 188 3 역사의식조사 설문을 활용한 예비 역사교사의 수업 사례 _ 이해영 205 제4부 좌담회_역사교사가 학생을 이해한다는 것은 219 본문의 주 264 부록 초등 역사의식조사 설문지 276 중등 역사의식조사 설문지 280 심층 면접 진행 매뉴얼 284