1부 윤리성 발달을 위한 비판·공감적 읽기교육 01 타자 지향의 서사 윤리 형성을 위한 소설독서교육 1. 서 론 2. 타자 지향의 서사 윤리는 왜 필요한가? 3. 타자 지향의 서사 윤리를 위한 소설의 중층적 이해 4. 타자 윤리의 경험을 위한 소설 독서 교육 5. 결 론 02 대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론의 비판적 읽기 1. 서 론 2. 다문화 시대의 정체성과 소통 윤리: 차이의 윤리를 넘어서 3. 대중 영상 서사물에 나타난 다문화 담론과 윤리의비판적 읽기 4. 대중매체에 나타난 한국 다문화 담론 비판 5. 결 론 03 타인의 고통을 재현하는 서사의 공감 전략 읽기 1. 서 론 2. 상호 소통으로서의 공감과 서사 전략 3. 소설 ｢도가니｣의 공감 전략: 타인의 고통과 대화하는자기 성찰 4. 영화 ｢도가니｣의 공감 전략: 분노를 통한 도덕적 공감 5. 결론: 공감의 매체별 서사 전략 특징 2부 인성·정서 발달을 위한 치유적 읽기교육 01 인성교육을 위한 ‘자기이해와 수용’의 문학 독서 1. 서 론 2. 인성교육과 ‘자기 이해와 수용’의 문제 3. 󰡔토지󰡕에 나타난 작중인물의 ‘자기 이해와 수용’ 양상 4. 󰡔토지󰡕의 독자가 경험한 ‘자기 이해와 수용’ 양상 5. 결론: 인성 문학독서교육을 위하여 02 사회·정서 학습을 위한 내러티브 기반 교과 융합 인성교육 1. 서 론 2. 내러티브 기반 교과 융합 인성교육의 필요성과 방향성 3. 내러티브 기반 교과 융합형 사회·정서 학습의 절차 4. 결 론 03 모성 콤플렉스의 치유적 읽기 1. 서 론 2. ‘영원한 소년상’과 남성의 모성 콤플렉스 3. 모더니즘 소설에 나타난 ‘영원한 소년’ 원형상과 모성콤플렉스치유 4. ‘영원한 소년상’ 해석의 문학치료적 가치 5. 결 론 3부 소통 능력 발달을 위한 교섭적 읽기교육 01 현대소설 크로노토프들의 대화성과 교섭적 읽기 교육 1. 서 론 2. 현대소설 크로노토프들의 대화적 이해, 그 가치와 방법 3. 소설 크로노토프들의 대화적 이해를 위한 교섭적읽기 방법 4. 결 론 02 디지털 시대, 문학 고전의 상호 매체적·상호 문화적 읽기 1. 서 론 2. 디지털 시대, 고전 변용 텍스트 읽기의 지향:‘문화적 기억들’의 활성화 3. ‘문화적 기억’들의 활성화를 위한 고전 변용 텍스트읽기 방식 4. 결 론 03 문학 독서의 ‘맥락’ 중심 독서교육 모델 1. 서 론 2. 문학 독서의 사회·문화적 모델과 ‘맥락’ 중심 교육의필요성 3. ‘맥락’ 중심 문학 독서 교육의 원리 4. 결 론 4부 상상력 발달을 위한 추론·해석의 문학 독서교육 01 자전적 소설의 서사 전략 해석 1. 서 론 2. 통합적 자아를 추구하는 치유의 서사 3. ｢세월｣에 나타난 트라우마 재현과 자기 치유의 자전적서사 전략 4. ｢세월｣에 나타난 치유 서사 전략의 한계와 가능성 02 소설의 독서 관습 다시 읽기: 소설 화자의 맥락적 해석 교육 1. 서 론 2. 소설 화자 이해의 교실 독서 관습 비판 3. ‘믿을 수 없는 화자’의 맥락적 해석과 독자의 윤리적 반응 4. 결 론 03 내러티브 인식론과 서사 논술교육의 가능성 1. 서론: 사고 문화와 논술교육 2. 내러티브 인식의 논술 교육적 의미 3. ‘내러티브 사고’에 기반한 서사 논술교육의 가능성과방향성 4. 결론: ‘이야기 만드는 주체’를 기르는 논술교육 5부 독서문화 정책과 교육 제도에 대한 성찰 01 문화 정책으로서의 독서 정책 방향 1. 서 론 2. 독서 정책의 패러다임 성찰과 변화의 모색 3. 문화로서의 독서와 독서 사회의 문화적 비전 4. 독서문화 정책의 방향 5. 결 론 02 청소년 독자의 자아·인지·도덕성·역할 발달 특성에 기반한서사 텍스트 선정 원리 1. 서 론 2. 텍스트 선정에서 학습자의 발달 특성을 어떻게고려할 것인가 3. 청소년의 발달 특성과 서사 텍스트 선정 원리 4. 결론: 문학 텍스트 선정을 위한 제도와 정책 제언 03 교실 내 평가를 위한 문학 독서의 ‘실제적 평가’ 1. 서론: 왜 다시 대안적 평가인가? 2. 문학 교육의 본질과 ‘실제적 평가’의 필요성 3. 문학 영역의 ‘실제적 평가’ 내용과 방법 모색 4. 결 론  참고문헌