교육현장에는 다양한 교육적 요구를 지닌 학습자들이 존재한다. 즉, 일반교육만으로도 교육적 욕구가 충족되어 별도의 교육적 지원을 필요로 하지 않는 학습자에서부터 일반교육만으로는 그 요구가 충족되지 않는, 특수교육요구 학습자에 이르기까지 다양한 학습자가 있다. '교육사각지대 학습자'는 일반교육현장에서 사각지대에 놓여 있어 다양한 학습 및 교육적 요구에 대한 지원이 적절하게 제공되지 않은 '숨겨진 학습자'로 볼 수 있다. 이들은 특별한 교육적 요구를 가지고 있지만, 특수교육 적격성 기준을 만족하지 못하거나 낙인효과를 우려하여 진단받기를 꺼려하는 학습자이다. 즉, 현재의 선-진단 후-중재 체계 하에서 적절한 지원을 받지 못한 채 방치되어 있으며, 결국 심각한 학습부진이나 저성취 등이 나타날 때까지 적절한 지원을 받지 못하는, 즉 실패할 때까지 기다리는 현상(wait-to-fail)이 발생한다. 이 중에는 난독증, ADHD, 학습부진, 학습장애 등 다양한 유형의 위기학습자들이 존재한다. 그러나 특수 교육지원을 받기 위해 장애로 진단되기까지 장기간 기다려야 하는 어려움 뿐 아니라 진단받기를 거부하는 사례도 있어 지원이 어려운 사례들이 상당한 실정이다(김동일, 고혜정, 2018). 이에 따라 최근에는 장애나 진단이 아닌 교육과 지원에 초점을 둔 접근이 주목을 받고 있으며, 교육 선진국의 경우 특수교육이 장애를 가진 아동만이 아니라 특수한 교육적 요구를 가진 아동에게 적절한 교육을 제공하는 방향으로 변화하고 있다. 이러한 접근과 동시에 이들의 문제에 대한 예방적 관점으로 그들이 가진 특성을 파악하여 조기에 선별 후 적절한 지원을 제공하는 것이 중요하다고 할 수 있다

1부 총론 *총론 1회기교육사각지대 학습자 부모 상담에 대한 이해 3 Ⅰ. 개관 3 Ⅱ. 회기 진행 4 *총론 2회기나는 어떤 교사일까? 15 Ⅰ. 개관 15 Ⅱ. 회기 진행 16 *총론 3회기학부모는 어떤 마음일까? 30 Ⅰ. 개관 30 Ⅱ. 회기 진행 31 *총론 4회기마음을 여는 기법 39 Ⅰ. 개관 39 Ⅱ. 회기 진행 40 *총론 5회기해결중심상담의 원리 64 Ⅰ. 개관 64 Ⅱ. 회기 진행 65 *총론 6회기해결중심상담의 적용 77 Ⅰ. 개관 77 Ⅱ. 회기 진행 78 *총론 7회기상담 상황별 상담 기법 1 86 Ⅰ. 개관 86 Ⅱ. 회기 진행 87 *총론 8회기상담 상황별 상담 기법 2 99 Ⅰ. 개관 99 Ⅱ. 회기 진행 100 2부 주제 영역 *주제 1회기학업 동기가 낮고 학습능력이 떨어지는 아이들과 학부모 상담 121 Ⅰ. 개관 121 Ⅱ. 회기 진행 122 *주제 2회기우울한 아이들, 행동문제가 있는 아이들과 학부모 상담 132 Ⅰ. 개관 132 Ⅱ. 회기 진행 133 *주제 3회기또래 관계가 어려운 아이들과 학부모 상담 142 Ⅰ. 개관 142 Ⅱ. 회기 진행 143 *주제 4회기일상생활 및 환경적 차원의 어려움을 가진 아이들과 학부모 상담 152 Ⅰ. 개관 152 Ⅱ. 회기 진행 153 *주제 5회기숨겨진 교육사각지대 장애 166 Ⅰ. 개관 166 Ⅱ. 회기 진행 167 *주제 6회기부모유형별 개입- 통제적인 부모, 방임적인 부모 181 Ⅰ. 개관 181 Ⅱ. 회기 진행 182 *주제 7회기부모유형별 개입- 독재적인 부모, 아이에게 휘둘리는 부모 204 Ⅰ. 개관 204 Ⅱ. 회기 진행 205 *참고문헌 222