“생각이 눈에 보이면 공부는 저절로 됩니다.”

『생각이 보이는 교실』은 일상생활에서 아이들의 사고력을 길러주고 사고를 가시화해서 학교와 교실에서 사고 문화를 형성하는 데 필요한 방법들을 제시한 책이다.

이 책은 하버드 교육대학원 ‘프로젝트 제로(Project Zero)’ 연구팀의 성과에 기반하고 있다. 저자들은 교육의 초점이 온전히 생각하기에 맞춰져야 한다고 강조한다. 그저 암기 훈련이나 재미있는 활동만으로는 아이들의 생각을 촉진할 수 없다. 대신 저자들은 사고 가시화(Making Thinking Visible) 전략에 주목하는데, 이 책이 소개하는 21가지 사고 루틴은 생각의 과정을 말로 표현하거나 글 또는 그림으로 드러내는 일련의 과정을 통해 교실에서 생각을 눈에 보이게 만든다.

‘보기-생각하기-궁금해하기’ ‘확대해서 보기’ ‘생각하기-궁금해하기-탐구하기’ 등 사고 루틴에 익숙해진 아이들은 무언가를 생각할 수 있는 더 많은 전략과 방법을 손에 쥐게 된다. 또 더 넓고, 더 깊게 생각하는 것을 넘어 자신의 생각을 성찰하고 발전시킬 수 있는 메타인지 능력을 기를 수 있다. 사고 루틴은 교실에서 아이들의 생각을 가시화하여, 아이들의 생각이 무럭무럭 자랄 수 있게 자극하고, 왕성한 의사소통을 돕는다. 생각이 눈에 보이는 곳에서 아이들은 더욱 능동적인 인간으로 자라난다.

[목 차]

추천사

서문

감사의 말

1부 사고에 대한 몇 가지 생각

1장 사고란 무엇인가?

사고는 위계가 없고 정해진 순서도 없다

암기, 과제, 활동은 훈련일 뿐 사고 활동과는 무관하다

이해하기를 돕는 여덟 가지 사고 활동

그 밖에 유용한 사고 유형

학생들은 사고에 대해 어떻게 생각할까?

2장 사고를 교육의 중심에 두기

학생들의 사고가 보이면 교육과 학습은 어떻게 달라질까?

어떻게 하면 보이지 않는 것을 보이게 할 수 있을까?

2부 생각이 보이는 사고 루틴 21가지

3장 생각이 보이는 교실, 사고 루틴으로 시작하자

사고 루틴은 도구이자 구조이며 행동 양식이다

언제 어떤 사고 루틴을 사용하면 좋을까?

4장 새로운 아이디어를 도입하고 탐구하기: 단원 초기에 사용하는 루틴

보기-생각하기-궁금해하기

확대해서 보기

생각-퍼즐-탐구

분필 대화

3-2-1 다리

나침반 침

설명 게임

5장 정보를 종합하고 체계화하기: 읽기, 토론하기, 이해하기에 사용하는 루틴

헤드라인

CSI: 색, 기호, 이미지

생성-분류-연결-정교화: 개념도

연결-확장-도전

4C: 연관성, 도전, 개념, 변화

마이크로 랩 프로토콜

예전 생각, 지금 생각

6장 쟁점과 복잡성을 깊이 있게 생각하기: 심화하기에 사용하는 루틴

무엇 때문에 그렇게 말하나요?

관점의 원

안으로 들어가기

빨간불, 노란불

주장-근거-질문

줄다리기

문장-구절-단어

3부 생각이 보이는 교실에 힘 실어주기

7장 생각을 존중하고 보이게 하며 촉진하는 장소 만들기

사례 연구 1: 교실을 성찰 공간으로 만들기

사례 연구 2: 교사도 학습할 시간 확보하기

사례 연구 3: 정교한 대화 구조 만들기

사고 문화를 만들어내는 일곱 가지 힘

8장 시행착오를 줄여주는 타산지석

수학 수업에서의 사고 가시화: 포기할 줄 모르는 마크 처치의 사례

내용+루틴+학생=사고 문화: 바꿔가며 계속 시도하는 샤론 블룸의 사례

모델과 언어를 개발하는 한 루틴을 저절로 지속된다

교실 관찰과 사례에서 공통으로 나타난 사고 루틴의 진화 단계

우리 앞의 함정과 분투

결론에 부쳐

참고문헌

찾아보기



[본 문]

● “학습은 사고의 결과이다. … 사고가 지식을 따라오는 것이 아니라, 지식이 사고를 따라오는 것이다. 우리가 배우고 있는 내용에 대하여 사고하고 그 내용을 가지고 사고할 때, 우리는 진정으로 그것을 배우게 된다”. 그러므로 사고는 교육의 중심에 있는 것이지, 시간 있을 때 하는 그런 단순한 부가물이 아니다. (53쪽)

● 사고 루틴은 사고를 위한 도구로 작동하므로, 사고 루틴이 교사 뿐만 아니라 학생들에게도 유용해야 한다는 의미이다. 사고 루틴은 단지 교사가 학생들을 더 적극적으로 참여시키는 데 도움이 되는 활동이라기보다는, 학생들 스스로 사고하는 데 사용하는 도구이다. (73쪽)

● 줄리는 헤드라인 루틴에 필요한 종합하기 활동이 갈등을 겪고 있는 학생들에게 유용할 것이라고 생각했다. 그녀는 갈등이 생겼을 때 학생들이 교사에게 달려가 … 있었던 일 전부를 복기한다는 사실에 주목했다. 학생들을 말린 다음 쟁점을 헤드라인 형태로 만들게 함으로써, 줄리는 6학년 학생들이 갈등이나 사건의 핵심에 놓인 쟁점이 무엇인지 생각해보도록 장려했다. (155쪽)

● “사고 루틴을 소개받기 전 오랫동안 저는 학생들에게 질문하는 데 관심이 있었어요.” 미시간주 북부 트레버스시티 지역 공립 학군의 초등학교 교사이자 수학 전공자인 메리 케이 아처가 말했다. “늘 질문을 핵심 수단으로 사용하여 학생들이 이해한 깊이를 조사해보고 싶었거든요. 그래서 ‘무엇 때문에 그렇게 말하나요?’ 루틴에 즉각 매료되었죠. 대충 보면 간단한 말처럼 보이지만 매우 복잡한 뉘앙스가 있잖아요.” (225쪽)

● 마지막으로, 우리는 교사들이 사고 루틴을 도구로 사용하여 학생들의 사고를 가시화하는 동안 교실에서 관찰된 몇 가지 공통된 함정과 분투를 인식하고 명명하는 것으로 이 장을 마무리한다. … 교육 전문 개발자로서 우리는 이처럼 실행하기 힘든 공통 지점을 언급하는 데 ‘접착 메모지 마니아’, ‘오늘의 특별 메뉴’, ‘앵무새 죽이기 증후군’, ‘진행표의 사망’, ‘부분에서 전체로’ 같은 약칭을 사용했다. 초기의 탐험가들이 잠재적인 위험을 “여기 용이 있다!”란 말로 지도에 표시했듯이, 우리는 사고 가시화의 현장에 교사 여러분의 여정을 표시하도록 이 약칭을 사용할 것이다. (289쪽)